【摘 要】中高職數(shù)學(xué)課程體系的有效銜接對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升具有不可忽視的作用，但是從現(xiàn)階段的中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式來看，其狀況并不盡如人意，存在著急需解決的問題；對(duì)中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式以及相關(guān)實(shí)踐問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】中高職 數(shù)學(xué) 課程體系 銜接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0084-02

長期以來，中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的問題，始終是困擾廣大中高職數(shù)學(xué)教師和相關(guān)研究人員的教育問題。如何構(gòu)建中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的具體方案，提出一些建設(shè)性的實(shí)踐策略是本文研究的重點(diǎn)。

一、中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的構(gòu)建方案

中高職教育的銜接說到底就是中高職課程體系的銜接，我們?cè)谔綄ぶ新毰c高職數(shù)學(xué)教育的銜接問題時(shí)一定要抓住中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接這個(gè)主體，要抓住這個(gè)主體性問題，其關(guān)鍵是要在中高職數(shù)學(xué)課程的銜接中實(shí)施數(shù)學(xué)課程的一體化銜接。傳統(tǒng)的中高職相同專業(yè)類別數(shù)學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是以各自學(xué)校的自行設(shè)計(jì)與實(shí)踐為主，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相互割裂。因此，要改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程一體化的銜接，就要對(duì)中職同類專業(yè)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并且要分工合理、細(xì)化，實(shí)施分段進(jìn)行的一體化課程，以此促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程體系的有效銜接。

其具體的銜接模式方案要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一，根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中高職數(shù)學(xué)課程，根據(jù)不同階段具體數(shù)學(xué)課程實(shí)施的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以整體性的設(shè)計(jì)促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程具體實(shí)踐的有效落實(shí)。其二，要在全局性中高職數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)上，依據(jù)中高職數(shù)學(xué)課程區(qū)別化的課程目標(biāo)，進(jìn)一步構(gòu)建與中職和高職相適應(yīng)的、與分化數(shù)學(xué)課程實(shí)施計(jì)劃相協(xié)調(diào)的數(shù)學(xué)課程體系，這一數(shù)學(xué)課程體系既具有整體性的特征，又具有分段性特征，此種數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建既有利于中職學(xué)生為進(jìn)一步升入高職學(xué)校而夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有利于沒有升學(xué)意愿、想要直接就業(yè)的學(xué)生能夠具備職業(yè)所需的必要數(shù)學(xué)素質(zhì)。其三，以中職與高職數(shù)學(xué)教學(xué)一體化為目標(biāo)，加強(qiáng)中職與高職整體性的數(shù)學(xué)課程體系設(shè)計(jì)，要針對(duì)中職與高職不同階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，關(guān)照不同專業(yè)類別、不同學(xué)習(xí)群體的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的需要，組織中職學(xué)校教師與高職學(xué)校教師，以及有關(guān)的課程設(shè)計(jì)專家，形成課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)有利于中高職數(shù)學(xué)課程銜接的教材內(nèi)容，共同制定連貫性的教學(xué)內(nèi)容，共同制定數(shù)學(xué)教學(xué)階段性的教學(xué)大綱以及教學(xué)的計(jì)劃，共同解決在中高職數(shù)學(xué)課程體系的銜接中可能遇到的現(xiàn)實(shí)的課程銜接問題。

以中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的一體化為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于最大限度減少了課程內(nèi)容的重復(fù)，避免了課程之間的脫節(jié)，以及課程與課程的彼此消耗等現(xiàn)實(shí)的問題，有利于激發(fā)中高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程的有效實(shí)施。

二、中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的實(shí)踐

（一）中高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的銜接

中高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接是中高職數(shù)學(xué)課程體系模式構(gòu)建的重要方面，在具體的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，要根據(jù)大類別的專業(yè)劃分，確定中職同專業(yè)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，再以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步制定出同專業(yè)高職數(shù)學(xué)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要遵循以中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為依托，以高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為指導(dǎo)的原則，采用漸進(jìn)式與交互式的方式進(jìn)行，要以高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為引領(lǐng)的方向，標(biāo)準(zhǔn)的制定也要面向中職社會(huì)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才是其標(biāo)準(zhǔn)制定的重要出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)閺恼w的情況來看，大部分的中職學(xué)生最終都要面臨就業(yè)的問題，都要以就業(yè)作為課程實(shí)施的終極需要，只有很少部分的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步的升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，要實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，必須要滿足中職就業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，以中職人才素質(zhì)發(fā)展為依據(jù)，在不影響中職學(xué)生成長為社會(huì)所需的人才情況下，進(jìn)一步做好中高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接工作，促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。

（二）中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的銜接

構(gòu)建中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式首先要從中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的銜接入手，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是中高職數(shù)學(xué)課程銜接的重要方向，是中高職數(shù)學(xué)課程銜接的主線。根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以將數(shù)學(xué)課程綜合化與模塊化，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，可以將中高職數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建成模塊式的目標(biāo)體系和模塊式的教學(xué)大綱，按照中高職數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)要求，以不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體要求的差異，以中高職數(shù)學(xué)的立體結(jié)構(gòu)構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系。例如：在中高職數(shù)學(xué)課程體系的具體構(gòu)建中，可以進(jìn)行二維橫向與三維縱向的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)二橫三縱的模塊構(gòu)建。

二橫模塊其含義是指通用式模塊與專用式模塊兩種。通用式模塊其所涵蓋的數(shù)學(xué)內(nèi)容包括在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中所不可或缺的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，而專用模塊則大多所指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足不同專業(yè)類型的需要，這部分?jǐn)?shù)學(xué)課程內(nèi)容要針對(duì)不同類型的具體需要進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置，在設(shè)置這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意難度要適當(dāng)。針對(duì)高職數(shù)學(xué)其通用式模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)要適用于不同類別專業(yè)的微積分知識(shí)，這部分的知識(shí)以夠用為準(zhǔn)，盡量要難易適度，而高職數(shù)學(xué)課程中的專用式模塊則是指針對(duì)不同專業(yè)的個(gè)性化需要設(shè)置與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其針對(duì)性更加的突出，凸顯數(shù)學(xué)課程的服務(wù)功能。

三縱模塊指的是階梯式的縱向延伸模塊，從低到高分別是奠基式模塊、擴(kuò)充式模塊、探究式模塊，以中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，奠基式的數(shù)學(xué)課程模塊要針對(duì)全體學(xué)生，適用于全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，這一模塊的數(shù)學(xué)課程是必備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；而擴(kuò)充式的數(shù)學(xué)課程模塊則適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、有較強(qiáng)上升空間的這部分學(xué)生，尤其適用于想要進(jìn)一步升入高職院校學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生；而探究式模塊則更加適用于那些數(shù)學(xué)能力極強(qiáng)、想要升入普通高校的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生，采用探究式的模塊作為教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，可以有效的激發(fā)這部分學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)這部分同學(xué)數(shù)學(xué)能力的顯著提升。以高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，奠基式的數(shù)學(xué)課程模塊更關(guān)注的是全體學(xué)習(xí)者，適用于不同類別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同需要，這一模塊的數(shù)學(xué)課程是不可缺少的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；而擴(kuò)充式的數(shù)學(xué)課程模塊則適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)底子相對(duì)不錯(cuò)，想要進(jìn)一步提升的這部分學(xué)生，尤其適用于想要在數(shù)學(xué)方面有所建樹的這部分學(xué)生；而探究式模塊則更加適用于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力巨大的學(xué)生，采用探究式的模塊作為教學(xué)實(shí)施的課程，可以有效的調(diào)動(dòng)起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)這部分同學(xué)數(shù)學(xué)能力的顯著提高。例如：在實(shí)施“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模”這部分課程內(nèi)容時(shí)，三縱模塊的構(gòu)建與運(yùn)用，可以有效的促進(jìn)不同專業(yè)、不同層次、不同類型、不同狀況的學(xué)生都能在三縱模塊的構(gòu)建與運(yùn)用中，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊，在提升整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，也關(guān)照了不同學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有收獲，既促進(jìn)了就業(yè)又為有升學(xué)意愿的同學(xué)開辟了新的上升空間。

（三）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接

1.重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程體系的有效銜接具有不可忽視的作用，這就要求教師在數(shù)學(xué)課程的實(shí)施過程中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣等，這些良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程的銜接具有不可忽視的作用，良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的同時(shí)，也促進(jìn)了中高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

2.啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用對(duì)促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程體系的有效銜接也起到非常大的作用，啟發(fā)式教學(xué)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念主要是從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的實(shí)際需要，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式是相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式而言的，這種教學(xué)方式要求教師善于在教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性的問題，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)置的問題，進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)更多的問題，并提出有價(jià)值的問題，探究解決問題的有效途徑。啟發(fā)式教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)于中高職課程體系銜接的促進(jìn)作用是非常明顯的，面對(duì)升入高職院校的中職學(xué)生，高職教師要善于從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，提出一些與中高職數(shù)學(xué)銜接有關(guān)的問題，并且教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究找到問題的答案。從中可看出，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程體系的銜接是非常有利的。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程的有效銜接也具有顯著的成效，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板、粉筆、書三點(diǎn)式的教學(xué)手段的運(yùn)用，這一教學(xué)手段的運(yùn)用，雖然也能收到預(yù)期的教學(xué)效果，但是往往要花費(fèi)很長的時(shí)間，而且教學(xué)的方式較為單一，學(xué)生學(xué)起來不夠輕松，教師教起來也覺得比較累，久而久之學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸的失去耐心，不利于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于中職數(shù)學(xué)課程與高職數(shù)學(xué)課程的有效銜接，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。而運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段則很好的解決了這個(gè)問題，中職數(shù)學(xué)課程與高職數(shù)學(xué)課程的一些知識(shí)銜接難點(diǎn)，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段解決起來可能會(huì)輕松很多，一些原本覺得很難理解的問題通過多媒體的展示，變得更加的直觀，使原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得充滿情趣。這樣的教學(xué)可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在提升中高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，對(duì)促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程體系的有效銜接也是大有益處的。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)A類重點(diǎn)項(xiàng)目（桂教職成[2015]22號(hào)）

【作者簡介】韋銀幕（1979- ），男，壯族，廣西環(huán)江人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：基礎(chǔ)應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）