王冠軍

【關(guān)鍵詞】 高中;政治教學(xué);分層教學(xué);方法

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）21—0079—01

層次化教學(xué)，就是要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，將他們分成不同的層次，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，提出不同的具體要求，因材施教，讓多數(shù)學(xué)生都能在自己已有水平的基礎(chǔ)上有所提高，不斷進(jìn)步。

一、依據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分層

教師可根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及學(xué)校的實(shí)際等諸多方面的因素，按教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層，要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)作出歸納和總結(jié)，自覺(jué)建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能做到知識(shí)的遷移，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，并能做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)獲取新知識(shí);B層，要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，有提高的潛質(zhì);C層，能基本上掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，補(bǔ)充基礎(chǔ)。

當(dāng)然，目標(biāo)是可以根據(jù)學(xué)生不斷變化的實(shí)際情況作出調(diào)整的。需要注意的是，教師要堅(jiān)持尊重學(xué)生的原則，本著師生磋商的態(tài)度實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)教學(xué)要體現(xiàn)雙向性和民主性。

二、根據(jù)學(xué)生的分層將教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

A層次學(xué)生不僅要掌握所學(xué)的書本知識(shí)，還要拓展自己的知識(shí)面，能夠緊緊抓住世界政治變化發(fā)展的脈絡(luò)，通過(guò)多種渠道多了解政治常識(shí)和時(shí)事政治消息，并且具有清晰的思辨能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從多角度對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的判斷分析。這部分學(xué)生的作業(yè)應(yīng)以分析題為主，要培養(yǎng)他們正確的解題思路和分析運(yùn)用的能力。

B層次學(xué)生在要求掌握書本知識(shí)之余，對(duì)自己喜歡、感興趣的時(shí)事政治事件有一定的了解，對(duì)于一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學(xué)生的作業(yè)著重考察對(duì)知識(shí)的理解，使他們能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，運(yùn)用于實(shí)際解題過(guò)程中。

C層次學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整理、歸納學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)生作業(yè)主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。

三、將課堂教學(xué)內(nèi)容層次化

1. 循序漸進(jìn)，深入淺出。教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，采取由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，不斷提高的策略，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步。

比如，在講解“矛盾”這一概念時(shí)，教師可先用生活中的常見實(shí)例，如“強(qiáng)弱、上下、高矮”等來(lái)說(shuō)明二者之間有對(duì)立性——兩個(gè)相對(duì)的方面;二者之間又有統(tǒng)一性——離開任何一方另一方便不存在，進(jìn)而逐步擴(kuò)展到世間萬(wàn)物具有的共性，再得出結(jié)論，矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中可讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，在教師的指導(dǎo)下加以分析，既降低了難度，又增加了抽象知識(shí)的趣味性，達(dá)到深入淺出、分層推進(jìn)的效果。

2. 宏觀把握，化整為零。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先把教學(xué)內(nèi)容按難易不同劃分為具體的幾個(gè)部分，然后逐個(gè)講解，減少難度，從而增強(qiáng)學(xué)生的接受能力。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，把每一部分概括出中心問(wèn)題的關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生從整體上記憶和把握。

例如，在講解“矛盾”這一課時(shí)，可先從矛盾的含義、性質(zhì)、方法論意義逐個(gè)突破，然后概括出這一課的知識(shí)構(gòu)成，即矛盾的含義、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表現(xiàn)、矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系及上述幾方面各自的方法論意義，讓學(xué)生用“矛盾”兩個(gè)字即可串起這一課的內(nèi)容。

3. 分層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)可分為三個(gè)層次：第一層是識(shí)記水平;第二層是理解水平;第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問(wèn)時(shí)必須明確問(wèn)題的指向性，即每一個(gè)層次的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于后進(jìn)生、中等生的提高，又要能幫助優(yōu)秀生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在講到“投資方式”的內(nèi)容時(shí)，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)等，讓后進(jìn)生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義、區(qū)別和聯(lián)系。教師可設(shè)問(wèn)：1.四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？（要求中等生指出不同投資方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）2.風(fēng)險(xiǎn)最大、收益最高的投資方式是什么？（要求優(yōu)秀生盡量運(yùn)用這部分知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題）3.給你10萬(wàn)元現(xiàn)金，你將如何進(jìn)行投資的選擇？通過(guò)這些與教材內(nèi)容和學(xué)生層次相配套的問(wèn)題設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)。

編輯：王金梅