胡志華

小學(xué)階段，孩子們的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)開(kāi)始迅速發(fā)展，此時(shí)正是培養(yǎng)責(zé)任感的最佳時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，是基礎(chǔ)教育的任務(wù)之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

一、潛移默化，在感悟中增強(qiáng)責(zé)任感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：世界是通過(guò)形象進(jìn)入人心和意識(shí)的，小學(xué)生年齡還小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)越有限，那么生活中鮮明形象對(duì)于他們思想上影響就越強(qiáng)烈。

在生活中，教師要以自己的人格魅力和以身作則的態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到感悟和熏陶，增強(qiáng)對(duì)他人負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

例如：在剛接班的衛(wèi)生整理時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)自覺(jué)積極地勞動(dòng)的學(xué)生比較少，大多數(shù)則是手里拿著勞動(dòng)工具東走西逛，走過(guò)場(chǎng)。第二天整理時(shí)間，我踏進(jìn)教室的門(mén)就環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)地上有紙屑就彎腰撿起;課桌歪了，動(dòng)手移一下;講臺(tái)臟了，用布抹一下;本子亂了，著手去整理一下，剛開(kāi)始學(xué)生有些莫名其妙地看著我，不知道我葫蘆里賣(mài)的什么藥，一臉的疑惑和不安。為什么老師不直接批評(píng)我們呢？可看我滿臉微笑，神色自若地上課。以后我每次進(jìn)教室都先走了一圈，發(fā)現(xiàn)垃圾就不動(dòng)聲色地?fù)炱饋?lái)。慢慢地我發(fā)現(xiàn)我進(jìn)去后再也找不到垃圾了，課桌排列整齊了，講臺(tái)也干凈了，本子也疊放整齊了……

一星期后，我又組織學(xué)生召開(kāi)一次“班級(jí)是我家，我該做些什么”的主題討論會(huì)。討論會(huì)上，許多同學(xué)都發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)到身為班級(jí)成員應(yīng)該為班級(jí)出力。我趁機(jī)提出成立“班級(jí)小義工”的想法。從那以后，每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)承擔(dān)起班級(jí)中的勞動(dòng)任務(wù)，并互相督促。

教師以身作則，學(xué)生不但增強(qiáng)了“保潔”意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了為集體、為他人負(fù)責(zé)的意識(shí)，讓他們真正理解了“班級(jí)是我家，責(zé)任在大家”的含義。

二、競(jìng)爭(zhēng)合作，在實(shí)踐中增強(qiáng)責(zé)任感

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，集體就沒(méi)有活力。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的動(dòng)力，又是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要途徑。

在設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體的各項(xiàng)活動(dòng)，參與到競(jìng)爭(zhēng)的行列中來(lái)。班級(jí)每月作文賽、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)選拔活動(dòng)，?！笆褜W(xué)生”、“特長(zhǎng)生”、“英語(yǔ)之星”評(píng)比候選人pk，班級(jí)巧巧手評(píng)選等等，這一系列內(nèi)容豐富、靈活多樣的活動(dòng)，深深地吸引了每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，這些實(shí)踐活動(dòng)更為全體學(xué)生提供了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，提供了展現(xiàn)才華的舞臺(tái)。學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，體驗(yàn)成功的喜悅與進(jìn)步的快樂(lè)，從而激發(fā)他們的集體責(zé)任感。當(dāng)他們聽(tīng)著一聲聲的夸獎(jiǎng)，拿著一張張的獎(jiǎng)狀，心中的自豪感油然而生;此時(shí)，他們真正體驗(yàn)到了“學(xué)校以我為榮”、“班級(jí)以我為榮”。

競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成就感，增強(qiáng)了自信心，活躍了集體氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。但現(xiàn)代社會(huì)更是一個(gè)注重合作的社會(huì)，團(tuán)隊(duì)精神在現(xiàn)代社會(huì)更能發(fā)揮出更大的作用。所以在活動(dòng)中既要鼓勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)揮，也要強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，要注重增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，樹(shù)立心中有集體的觀念。如我班開(kāi)展了“我愛(ài)我家”主題活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有為班級(jí)出力、為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)自我管理的實(shí)踐中體驗(yàn)到了我和班級(jí)、學(xué)校是緊緊聯(lián)系在一起的。從活動(dòng)中他們初步樹(shù)立了正確的人生觀，樹(shù)立了對(duì)集體的強(qiáng)烈責(zé)任感。

三、“小小懲罰”，在反思中提升責(zé)任感

中國(guó)青少年研究中心主任孫云曉曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育”。當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。

有一個(gè)12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說(shuō)，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買(mǎi)的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買(mǎi)125只雞。這個(gè)孩子沒(méi)辦法，回家找爸爸。爸爸問(wèn)玻璃是你踢碎的嗎？孩子說(shuō)是。爸爸說(shuō)，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒(méi)有錢(qián)，我借給你，一年后還。在接下的一年里，這個(gè)孩子擦皮鞋、送報(bào)紙、打工掙錢(qián)，掙回了12.5美元還給父親。這個(gè)孩子長(zhǎng)大后成了美國(guó)的總統(tǒng)，就是里根。這是他在回憶錄中寫(xiě)到的一個(gè)故事，他說(shuō)正是通過(guò)這樣一件事讓我懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。

孩子是體驗(yàn)中長(zhǎng)大的，不是在說(shuō)教中長(zhǎng)大的。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教育有一個(gè)原則，孩子進(jìn)一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。

有一位母親，孩子去夏令營(yíng)，媽媽問(wèn)，東西都準(zhǔn)備好了嗎？孩子說(shuō)都好了，你就別管了。媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒(méi)帶，就問(wèn)孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動(dòng)的東西都準(zhǔn)備好了嗎？孩子答，沒(méi)問(wèn)題。這位媽媽就沒(méi)再說(shuō)什么。第二天，孩子背著包走了。一星期后，孩子回來(lái)，媽媽問(wèn)，玩得開(kāi)心不開(kāi)心？開(kāi)心。有沒(méi)有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒(méi)想到山里這么冷。還有呢？晚上活動(dòng)沒(méi)有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差之前列個(gè)單子，好好咨詢一下。這個(gè)媽媽的方法就是自然懲罰法，讓孩子體驗(yàn)到自己過(guò)失的后果。因?yàn)楹⒆觾鲆稽c(diǎn)，晚上麻煩一點(diǎn)，沒(méi)有危險(xiǎn)，但經(jīng)過(guò)這一次，他就記住了。

教育的前提是了解，了解的前提是尊重。當(dāng)一個(gè)孩子犯了錯(cuò)，要懲罰他，罰的目的是讓孩子為自己的過(guò)失行為負(fù)責(zé)。當(dāng)然懲罰孩子需要尊重與信任，要特別小心地為孩子著想，要顧及孩子的承受力、尊嚴(yán)，不要讓孩子難堪。