王立哲

在詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀和導(dǎo)入的作用是不言而喻的。雖然從前那種覺(jué)得詩(shī)詞背誦下來(lái)就可以了、反復(fù)讀占用的課堂時(shí)間太多的想法已從大部分教師的心中根除，但是如何安排誦讀，怎樣才能在詩(shī)詞教學(xué)中利用導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知能力的最大化，仍然是很多教師在教學(xué)實(shí)踐中難以拿捏的一個(gè)問(wèn)題。

從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，詩(shī)詞、文言文誦讀的少，學(xué)生缺乏語(yǔ)感，最后影響了對(duì)文意的理解和背誦的效果。讀應(yīng)該是貫串詩(shī)詞教學(xué)始終的，無(wú)論是預(yù)習(xí)、上課、背誦還是復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)問(wèn)題上，教師的范讀十分重要。詩(shī)詞范讀是考驗(yàn)教師素質(zhì)的重要因素，但是并不是教師聲情并茂地讀了詩(shī)詞，博得了學(xué)生的喝彩就是完美的了。教師的這個(gè)“美讀”應(yīng)該放在合適的位置上，這還要談到學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師的“美讀”中，其實(shí)已經(jīng)涵蓋了教師對(duì)這首詩(shī)詞的理解。如果教師展示的過(guò)早，就會(huì)從情緒上影響學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解，學(xué)生就不能單純地從文本中獲取信息。教師的美讀應(yīng)該能引起學(xué)生的情感共鳴，而這種共鳴必須是在充分理解詩(shī)詞含義之后。誦讀不是走過(guò)場(chǎng)，課上的每一次誦讀，都應(yīng)該有明確的目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文意，體會(huì)情感，實(shí)現(xiàn)共鳴。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也有很多需要注意的問(wèn)題。比如，《念奴嬌·赤壁懷古》課堂導(dǎo)入的部分，有的教師慷慨陳詞，引用了很多蘇軾的其他詩(shī)詞和詩(shī)評(píng)人的評(píng)價(jià)。這樣做固然給課堂帶來(lái)了磅礴的氣勢(shì)，但是學(xué)生對(duì)于這樣的知識(shí)比較陌生，影響了他們?cè)谝院蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)的參與度;同時(shí)，在課堂的伊始，就給學(xué)生前人對(duì)于詩(shī)詞的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于詞風(fēng)、情感、主題的涉及，往往讓學(xué)生先入為主，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維是不利的。而同樣是《念奴嬌·赤壁懷古》課堂導(dǎo)入的部分，有的教師借學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的蘇軾的作品引入，一方面導(dǎo)入活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái);另一方面又讓學(xué)生感受到前后知識(shí)的勾連，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心。這種導(dǎo)入的模式也許不能表現(xiàn)出教師豐富的學(xué)識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，但是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)效果是比較好的。