李鳳蓮

【摘 要】本文重點(diǎn)分析了小學(xué)生的基本特征，從多種教學(xué)方法和手段的使用等方面提出了具體的措施和策略，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；寫作

小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，素質(zhì)教育要求該課程的教學(xué)更加注重閱讀、寫作能力的提升等，教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，不斷實(shí)現(xiàn)自學(xué)水平的提高。這是現(xiàn)代教育的新理念。由于某些原因，學(xué)生厭學(xué)情緒不斷膨脹，造成現(xiàn)代小語(yǔ)教學(xué)被動(dòng)的一面。急需有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效提高其語(yǔ)文成績(jī)的教學(xué)方法和手段介入。

一、做好小學(xué)生的學(xué)情分析

首先，小學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思想還處在養(yǎng)成階段，小學(xué)生愛(ài)玩的天性依然存在，這個(gè)階段小學(xué)生好動(dòng)的特征使得他們有時(shí)很難靜下來(lái)，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，正常人的注意力有效集中的時(shí)間也就30分鐘，對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力專注的時(shí)間也就更少了，一般也就一刻鐘左右的時(shí)間。超出這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，小學(xué)生的精神就很難集中，需要有外界的干預(yù)（即教學(xué)方法和手段的多元化）才能再次集中精神。最后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的難度較大。語(yǔ)文讀寫能力提升主要還是需要學(xué)生的積極性提升，一些教師在教學(xué)方法和手段的應(yīng)用上存在問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生一直處在被閱讀、被寫作的狀態(tài)之中。

二、優(yōu)化教學(xué)手段的選擇

讀寫能力提升需要有現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有效引導(dǎo)，因?yàn)楝F(xiàn)代化的教學(xué)手段（例如：互動(dòng)式白板教學(xué)）可以有效提升讀寫訓(xùn)練的氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升。小學(xué)生還是處在好動(dòng)，自治能力較弱，很多學(xué)生不能主動(dòng)開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。這是小學(xué)生的主要教學(xué)弱點(diǎn)。因此，需要對(duì)營(yíng)造的教學(xué)情景或者氛圍進(jìn)一步探討與小學(xué)生性格特征是否匹配，是否適應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中情景設(shè)置沒(méi)有滿足學(xué)生的性格特征將不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)?！渡倌觊c土》這篇文章，第一是對(duì)作者的簡(jiǎn)介進(jìn)行介紹，然后對(duì)魯迅先生撰寫這篇文章的時(shí)代背景進(jìn)行解析，這些都可以使用多媒體課件中的圖片、影像資料等展現(xiàn)出來(lái)，由于文章本身在描述閏土童年時(shí)玩的東西很多也很符合現(xiàn)代小學(xué)生愛(ài)玩的個(gè)性特征，他們對(duì)那個(gè)時(shí)代孩子玩的游戲充滿了想象的欲望。所以教師在營(yíng)造這篇文章的教學(xué)情景時(shí)，需要將雪天逮鳥(niǎo)、海灘拾貝克等少年閏土玩過(guò)的游戲進(jìn)一步介紹，這樣才能提升小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解主動(dòng)性，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，教師接下來(lái)才能進(jìn)一步開(kāi)展閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。

三、倡導(dǎo)教學(xué)方法上的多元拓展

目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀和寫作訓(xùn)練的方法和手段相對(duì)單一，沒(méi)有很多辦法，面對(duì)艱巨的閱讀和寫作任務(wù)要求，小學(xué)生接受能力有限，加之單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生更好的接受新知識(shí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)手段的多元化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力提升的有效手段和途徑，現(xiàn)在提升學(xué)生讀寫能力的教學(xué)方法很多，例如合作教學(xué)法、案例引導(dǎo)法等都培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生讀寫能力的有效提升。合作教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練與實(shí)際生活化案例相聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生分組討論或者協(xié)作等方式完成一系列教學(xué)任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀寫作能力的提升。導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是將一些學(xué)生熟悉的案例引入教學(xué)之中，學(xué)生更加容易接受閱讀和寫作訓(xùn)練，例如人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的教材有一篇《蝙蝠與雷達(dá)》，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展這篇文章的教學(xué)內(nèi)容，首先是掃除“蝙蝠、蚊子”等21個(gè)生詞。其次就是設(shè)置一系列的問(wèn)題，如蝙蝠有什么特點(diǎn)，雷達(dá)與蝙蝠存在有什么共性的特征等，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題朗讀《蝙蝠與雷達(dá)》，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀的積極性將被有效調(diào)動(dòng)，閱讀目標(biāo)是解決教師提出的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生將自己對(duì)這些問(wèn)題的解答提出之后，教師需要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣才能保證學(xué)生對(duì)于文章的理解是否有誤，閱讀的有效性是否提升。在此同時(shí)，可以對(duì)寫作能力進(jìn)行同步訓(xùn)練，就文章中使得的比喻等多種修辭手法進(jìn)行講解，分析該文的中心思想，文章架構(gòu)等，幫助學(xué)生更好地理解寫作的技巧，最后布置給學(xué)生一個(gè)寫作任務(wù)，如：蜻蜓與直升機(jī)，這兩者之間也存在一定的仿生學(xué)關(guān)系，在學(xué)習(xí)了上述課文之后，再進(jìn)行這樣寫作訓(xùn)練，這樣的效果將進(jìn)一步提升。

總之，讀寫能力提升是人類認(rèn)識(shí)世界的第一步，具有良好的閱讀和寫作習(xí)慣可以實(shí)現(xiàn)人們學(xué)習(xí)能力的提升，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不需要孤立完成，這種教學(xué)過(guò)程中需要突出兩者的兼容性，實(shí)現(xiàn)兩者的同步提升。具體來(lái)說(shuō)，主要還是需要從教學(xué)方法和手段的介入，實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，良好的學(xué)習(xí)氛圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章閱讀訓(xùn)練，寫作能力提升產(chǎn)生更多的興趣，最終保證讀寫能力的提升。

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