龔小鳳

【關(guān)鍵詞】體驗式 學(xué)習(xí)模式 初中化學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0070-01

體驗式學(xué)習(xí)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率具有較大的促進作用。本文具體探討在初中化學(xué)課堂教學(xué)中對體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中生成體驗

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以在課前針對下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。筆者認(rèn)為，可以通過以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。

首先，營造化學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》前，可以先把波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家進行的有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實驗告訴同學(xué)們，讓他們試著把兩塊同樣的錫塊放置在敞口與封口的兩個容器中加熱，這樣他們就得到了在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否相等的結(jié)論。

其次，通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)活動中可以根據(jù)具體的化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境體驗。例如，在學(xué)習(xí)《氧氣的鑒別》時，準(zhǔn)備兩個集氣瓶，分別裝上氧氣和空氣，然后將帶有火星的木條，分別插入集氣瓶中。通過這一實驗情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)鑒別氧氣的方法。又如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰》時，準(zhǔn)備兩瓶二氧化碳，其中一瓶把下層的火焰熄滅，上層蠟燭繼續(xù)燃燒；另一瓶熄滅上層火焰。由此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)二氧化氮的密度大于空氣的密度，是不能燃燒的。

再次，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放一段音像或一些圖片，為學(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的感覺。例如，在學(xué)習(xí)《氧氣的物理性質(zhì)》時，可以分別向?qū)W生展示出在不同環(huán)境下的氧氣：裝有氧氣的集氣瓶、帶有氧氣瓶的潛水員、魚塘增氧裝置的圖片等。通過情境創(chuàng)設(shè)，能有效引發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生們在情境中積極探索知識，教師也能在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，以完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識的內(nèi)容以及解決具體問題的方法。

二、以實驗探究進行體驗

化學(xué)學(xué)科的很多知識都來源于觀察和實踐，在實踐中學(xué)習(xí)是提高化學(xué)教學(xué)效率的有效方法。因此，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生主動地探索知識。通過創(chuàng)設(shè)具體的條件，讓新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，并構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。通過豐富多樣的探究、體驗活動，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，理清知識的來龍去脈。

如在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》時，可以先圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點，設(shè)計出相應(yīng)的實驗。課伊始，筆者向?qū)W生介紹實驗的方法和步驟之后，讓學(xué)生進行實驗操作。根據(jù)實驗過程當(dāng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，學(xué)生提出了幾點問題：①為什么倒入二氧化碳以后下面的蠟燭比上面的蠟燭先熄滅了？②二氧化碳通入澄清的石灰水以后，石灰水為什么變渾濁了？③為什么二氧化碳不是酸也能讓石蕊變紅？這些是學(xué)生在實驗操作與觀察后提出的問題，在這些問題的基礎(chǔ)上，筆者先指導(dǎo)學(xué)生分組討論解決以上問題。如果確實有學(xué)生無法解決的問題，筆者再適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)，讓他們對實驗的現(xiàn)象進行分析或總結(jié)，歸納出具體的化學(xué)知識。這樣學(xué)生在練習(xí)之前所學(xué)的其他物質(zhì)的性質(zhì)時，就能進行對比記憶，形成完整的知識體系。

三、通過類比和聯(lián)想進行體驗

首先，可以將復(fù)雜、散亂的化學(xué)知識進行規(guī)律化的教學(xué)。筆者在教學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》這一課時，先與學(xué)生討論蜜蜂采蜜的行為。蜜蜂在采蜜時，看似沒有固定的路線，但是經(jīng)過長時間的觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)蜜蜂離花朵最近的地方出現(xiàn)的次數(shù)最多，由此引出電子運動的統(tǒng)計規(guī)律。而同學(xué)們也可以通過電子運動與蜜蜂采蜜之間的類比進一步深化和鞏固所學(xué)知識。

其次，可以將抽象的化學(xué)知識進行具體化的處理，讓學(xué)生對知識有一個直觀的了解。例如，在教學(xué)《原子核外電子的運動》這一課時，由于電子、質(zhì)子和中子是微觀的，十分抽象，一般的語言描述難以對原子核外電子的運動現(xiàn)象進行具體形容，但是，教師可以通過具體的、直觀的、熟悉的物體進行形象化的比喻，對他們進行描述。如利用太陽與地球的關(guān)系類比電子對原子核的相對運動。由于學(xué)生對太陽與地球的相對運動比較熟悉，能夠在宏觀層面上對知識形成準(zhǔn)確的認(rèn)識。這樣，通過類比，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生深刻理解和掌握知識的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率。

總之，學(xué)生通過在具體的情境中、實踐操作中、類比聯(lián)想中體驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識，有助于他們將化學(xué)知識與實際生活進行緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率，進一步提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 林 劍）