陸必勝

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 圖畫(huà) 意境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0029-02

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，是中華文化長(zhǎng)河中的璀璨瑰寶，它有著意義非凡的文化價(jià)值及社會(huì)意義，即便是在21世紀(jì)的今天，我們翻開(kāi)任何一本語(yǔ)文教材，都能發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的“靚影”，即使流傳千年，古詩(shī)詞依然風(fēng)采不減。然而，在教學(xué)中，教師也常會(huì)失落地發(fā)現(xiàn)，隨著語(yǔ)言文字的發(fā)展，生澀、深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞已經(jīng)不再是抒情表意的“寵兒”，特別是對(duì)于那些追新潮、愛(ài)時(shí)尚的初中生而言，古詩(shī)詞明顯缺乏吸引力，已經(jīng)不在他們語(yǔ)言表達(dá)的“關(guān)注圈”內(nèi)了。正因如此，古詩(shī)詞教學(xué)好像總是“提不起勁兒”來(lái)，學(xué)生們雖說(shuō)讀得朗朗上口，卻讀不出其中的韻味；雖說(shuō)得頭頭是道，卻描繪不出其中的語(yǔ)境，古詩(shī)詞的“精、氣、神”并沒(méi)有深入課堂。那么，教師如何讓“安靜”的古詩(shī)詞靈動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使古詩(shī)詞形象化呢？筆者認(rèn)為，教師不妨通過(guò)形象的圖畫(huà)營(yíng)造靈動(dòng)的意境，為古詩(shī)詞教學(xué)注入生機(jī)與活力。在古詩(shī)詞教學(xué)探索中，筆者嘗試以“圖”作為輔助，通過(guò)意境深遠(yuǎn)的圖畫(huà)，給學(xué)生形象化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)導(dǎo)入變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生輕松愉快地記背詩(shī)詞、領(lǐng)悟詩(shī)意，在品讀、討論、交流與實(shí)踐的過(guò)程中使古詩(shī)詞教學(xué)“活”起來(lái)。

一、依托插圖，生動(dòng)導(dǎo)入

初中語(yǔ)文教材中的那一幅幅古詩(shī)詞插圖，或潑墨揮毫，或放浪不羈，或?qū)庫(kù)o深遠(yuǎn)，或氣勢(shì)磅礴……它們款款地向?qū)W生講述著作者內(nèi)心的情感，生動(dòng)形象地為學(xué)生營(yíng)造了與詩(shī)詞相呼應(yīng)的語(yǔ)言情境。由此可見(jiàn)，教材中的插圖是有著“點(diǎn)睛”之效的教學(xué)資源。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)這些插圖閉口不談或者只是一句帶過(guò)，甚至只是把它們當(dāng)成課文的裝飾品。多么可惜！筆者在教學(xué)中常常依托這些教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生以圖入詩(shī)，從而使古詩(shī)詞教學(xué)變得形象而立體。

教學(xué)蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《春望》這首古詩(shī)時(shí)，一個(gè)看似不起眼的“望”字道盡了“國(guó)破山河在”的憂國(guó)之傷，說(shuō)盡了“家書(shū)抵萬(wàn)金”的思念之情。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀“望”這個(gè)動(dòng)作，是學(xué)生理解詩(shī)詞情感的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)中，筆者嘗試?yán)貌鍒D說(shuō)“望”：首先，通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生們觀察圖片。然后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者在做什么，他的動(dòng)作有什么特點(diǎn)，他的眼光望向哪里，看到什么，心里想著什么，臉上應(yīng)該是怎樣的表情。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們以角色扮演的方式，做出詩(shī)人的動(dòng)作，想象著詩(shī)人看到的景象，說(shuō)一說(shuō)自己內(nèi)心的情感。最后，筆者展示了一些以背影為素材的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)圖片的提示，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)中的背影在傳遞著什么。這樣的活動(dòng)，能有效引導(dǎo)學(xué)生體味作者的“望”，為接下來(lái)的詩(shī)詞解析以及學(xué)生的理解領(lǐng)悟打下良好的基礎(chǔ)。

二、以圖促學(xué)，幫助記憶

理解與記憶古詩(shī)詞是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。那么，初中語(yǔ)文教師如何幫助學(xué)生高效地完成記憶任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)與建構(gòu)是非常重要的。在教學(xué)中，教師不妨以圖畫(huà)作為意境背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想，將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)、記憶與圖片緊密結(jié)合，讓學(xué)生的記憶在對(duì)圖片的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)中自然生成。為了實(shí)現(xiàn)以圖促學(xué)的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)中常利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)與詩(shī)詞意境或者內(nèi)容相呼應(yīng)的圖片，通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶古詩(shī)詞的積極性。同時(shí)，筆者還根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，以圖片為背景，設(shè)計(jì)了一些輔助記憶的教學(xué)活動(dòng)，如看圖猜詩(shī)句、拼圖比賽、詩(shī)句連連看、情境扮演等，通過(guò)豐富、有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，把有些“老氣橫秋”的古詩(shī)詞變得靈動(dòng)活潑，充滿詩(shī)情畫(huà)意。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)蘇軾《水調(diào)歌頭》時(shí)，筆者并不是死板地呈現(xiàn)故事，單純地說(shuō)詩(shī)人、讀古詩(shī)、解詩(shī)句，而是在教學(xué)前播放了《水調(diào)歌頭》的視頻畫(huà)面，以生動(dòng)形象的視頻畫(huà)面、溫婉動(dòng)聽(tīng)的歌曲，款款地為學(xué)生呈現(xiàn)這首充滿詩(shī)情畫(huà)意、千年傳頌的經(jīng)典詠月詩(shī)。筆者發(fā)現(xiàn)，在這樣視聽(tīng)結(jié)合的導(dǎo)入中，學(xué)生們一下子就進(jìn)入到了詩(shī)詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不少學(xué)生還跟著音頻深情地哼唱起來(lái)，無(wú)需老師強(qiáng)調(diào)情感，他們就自然地融入其中。在隨后的分解教學(xué)中，筆者將視頻中的圖畫(huà)分解出來(lái)，以圖“說(shuō)”詩(shī)句，通過(guò)形象的圖片激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，促使他們自然、有效地記憶和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶變得水到渠成、充滿情趣。

三、潑墨揮毫，強(qiáng)化理解

古詩(shī)詞具有古香古味的特點(diǎn)，教師只要稍加注意教材中的配圖就會(huì)發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞往往與水墨畫(huà)、書(shū)法作品、山水畫(huà)相得益彰。筆者想，如果將美術(shù)學(xué)科中的水墨畫(huà)與校本課程中的書(shū)法課程融入古詩(shī)詞教學(xué)中，開(kāi)展具有開(kāi)放性、實(shí)踐性與整合性的探究活動(dòng)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與審美情操，或許有著積極的推動(dòng)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的主題，以水墨畫(huà)或者是書(shū)法展示的形式，創(chuàng)作一幅作品，并開(kāi)展優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)，將其裝裱展示于班級(jí)或?qū)W校的學(xué)習(xí)園地，讓更多的學(xué)生欣賞到他們的杰作。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高以及家庭獨(dú)立、民主意識(shí)的強(qiáng)化，大部分初中學(xué)生都有自己的起居臥室，有的學(xué)生甚至還有自己學(xué)習(xí)與讀書(shū)的“小書(shū)房”。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》這首古詩(shī)后，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生躍躍欲試，都想學(xué)學(xué)古人的“高尚情懷”，以一則小詩(shī)、一幅水墨作品裝飾自己的“個(gè)性小天地”，表達(dá)自己“為人處世的不羈情懷”。因此，在教學(xué)后，筆者“投其所好”，布置了一項(xiàng)別開(kāi)生面的語(yǔ)文探究作業(yè)。筆者要求學(xué)生們以小組為單位，通過(guò)互相拜訪、“圖片參觀”等形式，分享自己的“小天地”，隨后，展開(kāi)小組討論，為自己的“陋室”設(shè)計(jì)一幅水墨作品（作品的內(nèi)容可以以自己喜歡的形象作為背景，如蓮花、梅花、竹子、高山等古詩(shī)詞中常用以“借物言志”的形象，配上一兩句自己的座右銘，這座右銘可以是古詩(shī)名句，也可以是對(duì)自己有激勵(lì)作用的其他名言。）在小組中討論征求其他組員的意見(jiàn)，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改。學(xué)生們利用課余時(shí)間揮毫潑墨，將自己對(duì)“陋室銘”的真實(shí)領(lǐng)悟呈現(xiàn)于紙上。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要充分整合教學(xué)資源，有效地發(fā)揮圖畫(huà)在營(yíng)造古詩(shī)詞意境方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生以圖畫(huà)構(gòu)建意境，在情境中理解詩(shī)句、有效記憶。另外，教師也要關(guān)注圖畫(huà)的聯(lián)想與創(chuàng)造功能，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)展開(kāi)聯(lián)想，豐富詩(shī)詞語(yǔ)境，允許學(xué)生創(chuàng)造性理解，通過(guò)這樣既形象又留有余地的古詩(shī)詞教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）