韋煥

【關(guān)鍵詞】生活資源 農(nóng)村學(xué)生 個性化 寫作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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農(nóng)村廣闊的自然環(huán)境、淳樸的人情、富有特色的民風(fēng)民俗等，是學(xué)生寫作的源泉。教師在作文教學(xué)中要利用生活這一豐富的資源，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察、善于積累與感悟，做生活的有心人，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化寫作，做到“我手寫我口，我手寫我心”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，快樂習(xí)作

法國藝術(shù)家羅丹說過：“世界不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹诹?xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，隨時用發(fā)現(xiàn)的目光去融入生活、體驗(yàn)生活。學(xué)生的生活，特別是農(nóng)村孩子的生活不是缺乏精彩的內(nèi)容，而是缺乏會發(fā)現(xiàn)的眼睛。語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，觸發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生把看到的、聽到的、想到的寫下來，說真話、寫真事、表真情。例如，在指導(dǎo)《民風(fēng)民俗》習(xí)作教學(xué)時，由于鄒圩鎮(zhèn)有著各具特色的民風(fēng)民俗活動，如正月燈酒節(jié)舞炮龍、“三月三”山歌對唱會、“五月五”包粽子、賽龍舟等，筆者把平時收集到的視頻、圖片材料整理制作成課件，利用多媒體把這些精彩片段呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘自己記憶深刻的或親身經(jīng)歷過的事，讓學(xué)生有感而發(fā)，學(xué)生寫起作文來自然得心應(yīng)手。

二、動態(tài)閱讀，積累素材

習(xí)作教學(xué)是閱讀教學(xué)的延伸。閱讀有靜態(tài)，也有動態(tài)的閱讀。靜態(tài)閱讀來自于書本，而動態(tài)閱讀來源于生活。大千世界動植物之間、人類之間的語言對話、眼神交流、肢體動作的傳達(dá)需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、解讀、感悟，這些都屬于動態(tài)閱讀。農(nóng)村孩子好動、好玩、無拘無束、天真爛漫，他們在田間小路、山間溪邊、花果樹下自由自在地追逐嬉鬧，其上下學(xué)路上的所見所聞?wù)敲赖南硎?，是一種心靈的熏陶。教師如果能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動態(tài)閱讀，那么，學(xué)生的習(xí)作素材就如源頭活水，寫起作文來就會產(chǎn)生“一吐為快”之感。筆者關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)閱讀的習(xí)慣，要求每個學(xué)生做到“三到”“二述”，即“眼到、耳到、心到”，“口述、字述”，以寫日記、周記的形式總結(jié)自己動態(tài)閱讀的收獲。為了達(dá)到動態(tài)閱讀的預(yù)期效果，筆者每天開設(shè)20分鐘說見聞、講感受的演講比賽，要求學(xué)生以小組為單位選出發(fā)言人、記錄員，以“你說我寫”的形式進(jìn)行比賽，比一比哪個小組說得最精彩、最感人，寫得最詳細(xì)、最具體，并評出“最佳組合達(dá)人”，有效地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。筆者還把學(xué)生們記錄的演講稿，平時寫的日記、作文收集起來整理成冊，建立班級作文素材庫，讓學(xué)生在班級里傳閱、交流。這樣日積月累，學(xué)生的寫作素材庫日漸豐厚起來。

三、即興寫作，綻放個性

寫作的欲望源于一種激情、一種沖動，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望時，教師要抓住學(xué)生的點(diǎn)滴靈感，鼓勵他們拿起筆及時寫下來，培養(yǎng)寫作興趣。在平時的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成即興寫作的習(xí)慣，盡情抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生可隨身攜帶一本記事本，及時把生活中的精彩片段記錄下來，把生活的激情變成寫作的動力。如一名學(xué)生看到媽媽在田間辛勤勞作時，對媽媽撒了個謊，就在自己的記事本里寫了一篇即興作文《撒謊》，文章給人簡樸、真實(shí)之感。

放學(xué)回家，我悄悄地來到媽媽勞動的田里。我站在田間呆呆地望著媽媽勞動的身影，只見一個瘦弱的脊背彎曲著，手緊緊抓著鋤頭，揮高，然后用力往下鋤，連續(xù)十幾下，停下來，搓搓手掌，又繼續(xù)揮高，用力往下鋤……額頭上的汗水像斷了線的珍珠一直往下掉，衣服也濕透了。太陽熱辣辣地炙烤著我的臉。

“媽——”“媽——”背直起來了，我的媽媽。抬起頭來了，我的媽媽。轉(zhuǎn)過身來了，我的媽媽。漲紅的臉上，一雙眼神疲憊、布滿血絲的眼睛吃驚地望著我，說：“孩子，你來這有什么事嗎？”“我……”“有什么事就快說，別耽誤媽媽干活！媽媽今天還要把這塊地翻完才行?！蔽彝鴭寢屇瞧诙鼻械啬?，吞吞吐吐半天也開不了口。媽媽皺著眉頭摸著我的頭親切地說：“你這孩子，今天怎么了？”我低下頭，手緊緊地拽著自己的衣角，很小心很小心地說了一句：“媽媽，我想你了！”說完，我扭頭就跑，一刻也不敢停下。

其實(shí)，我是想去問媽媽要錢買冰淇淋吃的。我對媽媽撒了謊，但是，我不后悔。我覺得，我今天好像長大了。

總之，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，利用生活資源捕捉靈感的觸發(fā)，有效地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生個性化作文的發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 楊 春）