王建國

【關(guān)鍵詞】初中語文 微課 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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隨著微博、微信、微電影等事物的發(fā)展，“微文化”正在以其獨特的藝術(shù)感染力吸引大眾、影響社會，教育事業(yè)也受其影響，產(chǎn)生了新的教學形態(tài)——“微課”，并引起了教育界的關(guān)注。

一、微課的內(nèi)涵及特點

微課在國內(nèi)有“微型課堂”“微講座”“微課程”“微學習”“微課”等不同說法，對于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認識，因此，對“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關(guān)鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認為微課是以在線學習為目的，運用建構(gòu)理論在短時間內(nèi)進行實際教學的一種教學方法。而在國內(nèi)，對“微課”概念研究得較早、較深入的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生和內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標及教學實踐要求，以教學視頻為主要表現(xiàn)形式，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的有機組合。李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關(guān)注小現(xiàn)象”“開發(fā)小策略”“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發(fā)現(xiàn)，通過制作研究小視頻來展現(xiàn)“三小”研究的方法和成果效果不錯，并開始在教師群中試驗、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個微視頻時長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個微課程內(nèi)容相對獨立，可獨立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點，微課是以教學視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞學科知識點進行的教學展示及資源的有機整合。微課的資源構(gòu)成可以是微教案等單一類型的教學資源，也可以是多種資源的有機組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學習方式，微課既支持傳統(tǒng)的單一教學模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學習的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學靈活等優(yōu)勢，被越來越多的教師運用于教學。

二、微課在語文教學中的運用

微課的優(yōu)勢在于“在較短時間內(nèi)講解某一知識點”。正因微課具有這一特性，教師可以將教學重點、難點單獨列出制成微課件或微視頻供學生學習，如此一來，既可以強化學生對教學重點、難點的理解，又可以給語文基礎(chǔ)較薄弱的學生提供兩次甚至多次學習機會，從而增強學生的學習信心，為語文教學打好基礎(chǔ)。下面筆者以具體的教學案例說明微課在語文教學中的運用。

【教學案例1】

《再別康橋》是一首極富詩意和詩情的現(xiàn)代詩歌，教師在講授這一課時要引導學生深刻地領(lǐng)悟蘊含于其中的詩意與詩情，這也是教學的重點和難點。詩中極富韻味的意象很多，學生要讀懂這首詩歌，就要學會對詩歌中的意象進行賞析，在體會詩歌意象美的基礎(chǔ)上感悟詩人的情懷。但因詩歌中蘊含的意象很豐富，云彩、金柳、清荇、清潭、長篙等意象都是詩人情感的寄托，而詩人為何選取這些意象作為表達的對象以及這些意象是怎樣和詩人的情感聯(lián)系在一起的，這些都是教學的重點內(nèi)容，但課堂時間是有限的，在有限的課堂時間內(nèi)，教師如果以傳統(tǒng)教學方法教授這些內(nèi)容，很難讓學生取得較好的學習效果。為了解決這個問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導學生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學重點，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)接受知識、消化知識，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現(xiàn)、詩歌的誦讀等，為學生創(chuàng)造一個有聲有色的課堂，讓學生真正感受到詩歌的美與詩人的情。

【教學案例2】

完整的教案設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學課時、教學過程、教學反思等內(nèi)容。但就目前教師的教案設計來看，很多教案設計都趨于形式化，未能起到應有的作用。鑒于此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置微教案，將教學過程細化、科學化，以便為課堂教學提供服務。如教學《蘇州園林》一文時，教師要讓學生了解蘇州園林的特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個知識點比較難掌握，因為很多學生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動地向?qū)W生介紹亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等。學生一邊聽著詳細的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會到蘇州園林的美感，領(lǐng)會設計者和工匠們的技術(shù)高超。這樣一來，既可避免教學過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學效率。

微課的傳授既可在相對固定的時間和空間中進行，也可不受時間、空間的限制，這便在很大程度上為學生的自主化、個性化學習提供了可能。如學生在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一課時，既可接受教師的傳統(tǒng)式教學，又可利用網(wǎng)絡資源，通過微課展示來深化對課文的理解，從而為第一課堂的學習做個補充。如此，既能鞏固學生的第一課堂學習，又能拓寬學生的第二課堂知識，對學生的自主學習有很大的促進作用。

以上筆者對微課的概念進行了總結(jié)歸納，并以具體案例說明了微課在語文教學中的運用。微課是一種新事物，還不夠成熟，還存在許多問題，例如人們對“什么是微課”還存在著多種不同的看法；微課的形式還比較單一，在微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是呈現(xiàn)課堂教學片斷，采用攝像機拍攝、教師講解的制作方式；不少教師之所以設計、開發(fā)和應用微課，是為了參加微課比賽，微課的設計、開發(fā)以參賽為意圖，至于為什么開發(fā)微課，該如何開發(fā)、使用，教師缺少清醒的認識；不少微課的設計、開發(fā)和制作不以應用為目標，不太適合在實際教學中運用；在微課資源共建、共享機制創(chuàng)新上還有較大的發(fā)展空間，好的微課平臺比較少見，教學模式創(chuàng)新乏力；等等。我們應加強研究與創(chuàng)新，使微課這種教學方式更好地服務于教學。

（責編 秦越霞）