?

構(gòu)建中學語文有效課堂之我見

劉道平

（池州市第一中學，安徽池州247000）

[摘要]在課程改革的背景下構(gòu)建中學語文有效課堂應該值得每一位語文教師關(guān)注與思考。有效課堂的構(gòu)建首先體現(xiàn)在準備環(huán)節(jié)上，課程目標要明確，著眼于學生的全面發(fā)展，要注重科學性，要科學整合教材。其次體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)上，在目標的指導下，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，師生共同努力，形成和諧地教與學的過程。再次體現(xiàn)在反饋環(huán)節(jié)上，應該是面向全體學生的，注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等“三維”反饋。

[關(guān)鍵詞]中學語文；有效課堂；民主課堂；智慧課堂

如何構(gòu)建有效語文課堂是每一位語文教師應該關(guān)注與思考的問題。要構(gòu)建語文有效課堂，首先就要明確什么是“語文有效課堂”。對于“語文有效課堂”這個概念，許書明在《語文有效課堂教學設(shè)計與實踐》中指出：“語文有效課堂是指對文本、教材及相關(guān)資源進行了有效處理”[1]。李廣、楊宏麗在《上好課應知應會》中指出：“所謂‘有效’，主要是指通過教師一段時間教學之后，學生能獲得具體的進步與發(fā)展”[2]。有效課堂的構(gòu)建包括準備、上課、反饋三個環(huán)節(jié)，下面就從這三個環(huán)節(jié)談談如何構(gòu)建語文有效課堂。

1　課堂準備要注重科學性

語文教學是個綜合性的交叉學科，其內(nèi)容涉及到人文科學的各個方面，必須遵循科學的原則。首先語文課堂教學在準備階段要明確課程目標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》規(guī)定了三大課程目標領(lǐng)域——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。從課程目標領(lǐng)域來看，科學化與人文化的統(tǒng)一，理智與情感的統(tǒng)一，是語文這門學科應該致力的目標。這就意味著語文課堂教學在準備階段再也不能像過去那樣只是關(guān)注基本知識與基本技能，還要關(guān)注學生情感、價值觀等各個方面的教育。

其次，語文課堂教學在準備階段要科學地利用包括學生在內(nèi)的所有的課程資源。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”[3]。語文學習的外延很廣，從某種程度來看，生活就是語文，所以說語文課程資源無所不包。中學語文教學在準備階段還要充分考慮學生實際、地域差異、時間因素等。授課者要充分接觸了解教授對象，根據(jù)授課對象的實際情況，開拓上課思路。在組織《先秦諸子散文選讀·不義而富且貴與我如浮云》的教學時，面對語文素養(yǎng)整體較好的班級，授課者讓學生結(jié)合社會事件去理解課文，而在語文素養(yǎng)相對差一點的班級，授課者則應選擇一些事例讓學生去體會課文。

同時，語文課堂教學準備階段還要充分認識到學生的認知實際，進行科學安排。這種科學安排涉及到教師的教與學生的學。傳統(tǒng)的教學方法是教師講學生聽。這種模式的效率是非常低下的。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾通過研究，發(fā)現(xiàn)并提出了“學習金字塔”理念[4]。如表1：

這種理念提示教師要上好一節(jié)課，就要讓學生在課堂上去充分的感受、思考、交流、實踐、合作，而不是教師自己如何把這節(jié)課“講”完，惟其如此方能達到有效?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[3]。應該是中學語文課堂教學準備階段要牢記的一條。

再次，在準備階段，教師要科學整合教材。雖然教材有一定的編寫體例，但是教師還是可以結(jié)合高中語文的學習要求與學生的實際進行一些重組。教師在引導學生學習《先秦諸子散文選讀》時，就可以將《論語》和《孟子》中的“義利觀”將其組合到一塊，這是內(nèi)容整合。在引導學生學習人教版高中語文必修2的第四單元時，教師針對三篇演講詞，可以學習演講詞的共性，也可以突出三篇演講詞各自的特點。《就任北京大學校長之演說》教師可以突出其思路；《我有一個夢想》教師可以突出其語言；《在馬克思墓前的講話》教師可以突出其情感，這是目標整合。當然還可以全程整合，這就需要對整個高中語文的教材進行認真的研究，然后結(jié)合課程標準，對教材進行重組。

表1　“學習金字塔”理念

2　上課要追求民主與智慧

上課當然不是教師將自己準備的教案有條不紊地讀一遍，而是在目標的指導下，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，師生共同努力，和諧地教與學的過程。要達到這一點。首先要構(gòu)建一個民主的課堂。現(xiàn)在中學語文課堂以“家長制”、“一言堂”居多。教師完全按照自己的預設(shè)，高高在上的一個人講授，不允許學生有自己的意見與看法，學生只是作為一個被動的“接收器”存在，無需參與課堂教學。語文課堂教學最終要看“學生獲得具體的進步與發(fā)展”，這樣的課堂教學忽視學生的主體性，讓學生失去學習語文的興趣，課堂教學效果收效甚微。要想課堂教學達到最佳效果，教師要平等友愛地對待學生，在思想和行為上尊重學生，認真聽取學生不同的心聲，充分發(fā)揮學生主觀能動性和言論自由，營造輕松愉快的課堂學習氣氛，構(gòu)建一個和諧、民主的課堂。

其次，教師要構(gòu)建一個智慧的課堂。教師在課堂上要鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的求異思維。課程目標的五個方面其中之一就是發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，其中就指出“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”[5]。這就要求教師不要把學生當作一個接受知識的容器，而是鼓勵學生認真思考，在思考的過程中敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并勇于表達自己獨特的見解，哪怕其認識是錯誤的，也要要給予必要的安慰，鼓勵他們繼續(xù)思考，使學生的求異思維得到訓練和提高，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另一方面，教師要善于捕捉時機，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動資源，實現(xiàn)課堂教學目標。在教學過程中教師要科學處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，現(xiàn)在很多語文課堂是預設(shè)的，有一句戲言說“現(xiàn)在的語文教師都是把學生當作魚兒往自己編好的網(wǎng)里趕”。的確，很多教師在做上面“趕魚”的工作，按照課程標準的要求，科學的預設(shè)其實并不錯，但是如果預設(shè)的太細恐怕就適得其反。教師要智慧地利用教學過程中的各種因素，有效地生成課堂教學。教師在引導學生學習魯迅的《祝?！窌r，就可以按照小說的特點，預設(shè)的教學過程即熟悉情節(jié)——分析環(huán)境——探究主旨，但是在授課者導入課文之后，注意到有學生質(zhì)疑祥林嫂的死因。學生的疑惑可以成為教師教學的發(fā)端，教師這時應該馬上調(diào)整教學過程，把那名學生的問題拋給全體學生，要求學生從課文中去找答案，然后組織學生展開討論，在討論過程中許多棘手問題就能迎刃而解。上課階段除此之外還有許多環(huán)節(jié)，但是在所有的環(huán)節(jié)中教師都要充分發(fā)揮學生的主體性與自身的主導性。

3　課堂要關(guān)注“三維”反饋

課堂教學有效與否，關(guān)鍵是看學生是否獲得了進步與發(fā)展。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，……培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展”[6]。這段文字告訴授課者，有效課堂的反饋，包含教師和學生的反饋，應該是面向全體學生的，注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等“三維”反饋。所以，教師在反饋環(huán)節(jié)要注意以下幾點。第一，在課堂學習過程中及時反饋，而不僅僅是課堂學習之后的利用練習與考試等反饋。一個平時幾乎不怎么發(fā)言的學生在課堂上認真發(fā)言了，不論這個學生發(fā)言正確與否，這時教師就要及時肯定他的行為并予以贊揚。教師的鼓勵會激發(fā)學生學習語文的興趣。第二、反饋要尊重學生的差異性，人與人總是存在著各種各樣的差異，明顯的如男生與女生的差異、城鄉(xiāng)差異、家庭條件差異等，不是很明顯的如性格差異等，所以教師在反饋環(huán)節(jié)要充分考慮這些差異。如果不重視這些差異，可能會打消學生的學習積極性。例如教師在指導學生以“我的媽媽”為題的作文時，教師要考慮失去媽媽的學生的感受，應該將作文題目改為“我的”要求學生在后面補上一種親屬的名稱。這樣處理教學內(nèi)容不僅不會傷害個別學生的感情，而且還拓展了學生寫作空間。另外，反饋要尊重學生的差異性也是面向全體的體現(xiàn)。第三、反饋要科學嚴謹，教師對學生的評價要注重科學性，這樣才能發(fā)揮評價的作用。現(xiàn)在不少教師在課堂上經(jīng)常會對學生作一個“很好”、“不錯”等評價，這種評價過于籠統(tǒng)，缺乏個性。教師應該依據(jù)學生課堂具體表現(xiàn)，進行科學嚴謹?shù)脑u價。

總之，在課程改革的背景下構(gòu)建中學語文有效課堂理念，對中學語文教師既是挑戰(zhàn)也是機遇。它需要廣大教師積極探索，深入實踐。

參考文獻：

[1]許書明.語文有效課堂教學設(shè)計與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2011.

[2]李廣,楊宏麗.優(yōu)化課堂教學資源,上好課應知應會[M].長春：東北師范大學出版社,2005.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗本）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]李志厚.新課程教學方略[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

[5]秦訓剛，蔣紅森.高中語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[6]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[責任編輯：束仁龍]

作者簡介:劉道平（1975-），安徽懷寧人，池州市第一中學高級教師，主要從事高中語文教學與研究工作。

收稿日期:2014- 09- 18

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2015.01.044

[文章編號]1674-1102(2015)01-0157-02

[文獻標識碼]A

[中圖分類號]G632