卜銘

摘 要：初中英語(yǔ)課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，而英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀、練”。整體閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，明顯地提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 課文教學(xué) 整體閱讀 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0115-01

1 整體式英語(yǔ)課文教學(xué)的意義

英國(guó)著名教學(xué)法專家韋斯特（Michael West）認(rèn)為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力”。閱讀本身就是語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文化背景知識(shí)等的綜合運(yùn)用，亦是學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的一項(xiàng)獨(dú)立活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀水平、培養(yǎng)自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題；而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何成功有效地組織閱讀教學(xué)，更好、更快地提高學(xué)生的閱讀能力卻又是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題。從研究學(xué)生的學(xué)法入手，探討和嘗試的整體式閱讀教學(xué)模式正是這兩者的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一。

2 整體的教學(xué)操作要領(lǐng)和實(shí)例

2.1課文的巧妙導(dǎo)入

課文的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上就是課文最初呈現(xiàn)，巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材課文類型較多的特點(diǎn)，我們采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，例如直觀導(dǎo)入法，事件或故事導(dǎo)入法，自由交談或討論導(dǎo)入法等，但要注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3～5分鐘為宜。其實(shí)，“導(dǎo)”無(wú)定法，英語(yǔ)教師應(yīng)仔細(xì)琢磨，認(rèn)真準(zhǔn)備，靈活運(yùn)用合適的導(dǎo)入方法，如教牛津初中英語(yǔ)赫本這篇文章時(shí)，筆者使用了單詞和圖示導(dǎo)入法。首先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾個(gè)生詞：beauty， charity， play， movies。然后將圖展示給他們，并與學(xué)生一起用剛學(xué)的詞來(lái)完成圖表后，學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)書(shū)去了解更多的關(guān)于“what did she do as well as why is she great？”的知識(shí)。

2.2閱讀過(guò)程的正確引導(dǎo)

過(guò)去我們對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而在課文教學(xué)中重語(yǔ)言形式，輕語(yǔ)言內(nèi)容。而閱讀課教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)閱讀能力而不是僅僅為了教授語(yǔ)法和詞匯。我們應(yīng)該通過(guò)閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信息的能力，分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。因此閱讀課的教學(xué)過(guò)程按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。

2.2.1淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓

這一步，采用泛讀或略讀（Extensive reading）的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。例如教牛津初中英語(yǔ)8B Gulliver in Lilliput時(shí)，圍繞課文大意設(shè)計(jì)了如下整體理解訓(xùn)練題：what is the main sentence of each paragraph？又如教seasons時(shí)，我采用了判斷的形式（True or False）：這樣訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括信息的能力。

2.2.2深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn)

這一步，采用精讀或細(xì)讀（Intensive reading）的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點(diǎn)。幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。

為達(dá)到以上目的，教師教師可嘗試用時(shí)間排序法、通篇提要法、深層提問(wèn)法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等等。下面舉例說(shuō)明：以Good manners為例， 把文章中的國(guó)家進(jìn)行分類，讓學(xué)生分別找出與之相關(guān)的禮節(jié)，使學(xué)生對(duì)各國(guó)的風(fēng)俗有比較詳細(xì)的了解。

2.2.3重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵

這一步是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀（Re-reading）課文，讓學(xué)生再?gòu)闹行乃枷氤霭l(fā)，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。主要方法是圖表法、對(duì)比法、時(shí)間順序法、文體結(jié)構(gòu)分析法、檢驗(yàn)法和歸納法等。其中圖表法和對(duì)比法為使用最多的方法。例如仍以Good Manners為例，引導(dǎo)學(xué)生把所得到信息進(jìn)行反饋，逐一進(jìn)行板書(shū)，用因果關(guān)系圖列出，讓學(xué)生一目了然，水到渠成地導(dǎo)出作者的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：Today， we should do as the Romans do when in Rome.

2.2.4綜觀全局，巧妙結(jié)課

無(wú)論哪一門學(xué)科的課堂教學(xué)，好的結(jié)尾均可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這就要求教師綜觀全局，巧妙設(shè)計(jì)結(jié)尾，有效利用課堂教學(xué)中最后的幾分鐘時(shí)間。英語(yǔ)閱讀課的結(jié)尾可采用復(fù)述式、練習(xí)式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應(yīng)式等。又如sunshine for all一課，可讓學(xué)生討論這樣的問(wèn)題來(lái)結(jié)課：all of us can be others sunshine， what can you do for the people in need？ 這些問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣與想象力，在討論中，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。

3 整體式課文教學(xué)的現(xiàn)有效果

學(xué)生閱讀意識(shí)明顯增強(qiáng)。明確了學(xué)習(xí)課文的目的是“唯我所需，與我有利，整體吸收文章的信息”。從而大大激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀實(shí)踐的興趣和動(dòng)機(jī)。

教師循序漸進(jìn)，盡可能多地使用英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)慣用英語(yǔ)交際，用英語(yǔ)思考。

學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進(jìn)和提高。漸漸地，在他們進(jìn)行閱讀操練時(shí)能夠較熟練地運(yùn)用各種閱讀方法和技能，大多數(shù)有了閱讀的成就感和輕松感。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊讀邊練，不斷地檢測(cè)自己，不斷地相互交流，口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力同時(shí)得到了加強(qiáng)，并在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中潛移默化地形成了語(yǔ)感。