程景鑫

摘 ? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”的時代趨勢對教學(xué)模式和教學(xué)理念提出了需要不斷更新的要求。本文將結(jié)合新課標(biāo)背景下英語語言教學(xué)新理念、人才培養(yǎng)模式，以英語分析性閱讀教學(xué)為例，討論現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息通信技術(shù)更立體化、綜合化應(yīng)用于教學(xué)中，以更好地進(jìn)行跨文化理解和交際能力、思辨能力、分析能力等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： ICT 英語分析性閱讀 ? ?以人為本 ? ?思辨能力 ? ?創(chuàng)新型人才

一、ICT及其為英語教學(xué)帶來的變革

ICT是信息、通信和技術(shù)三個英文單詞的詞頭組合（Information Communication Technology），是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合而形成的一個新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域。信息化社會以來，從未有任何一個時期像現(xiàn)今一樣將ICT最大限度地應(yīng)用于最廣泛領(lǐng)域。社會生活、科學(xué)研究等各個領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用都離不開ICT，ICT在包含教學(xué)領(lǐng)域和與教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的全社會范疇之內(nèi)應(yīng)用。隨著教育信息化的到來，各種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代科技輔助教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，從最初的幻燈投影、音頻視頻、語音實驗室等初級非網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到后來的計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多媒體技術(shù)普及應(yīng)用到教學(xué)中，ICT不僅縮短了信息傳遞過程和應(yīng)用范圍，更極大豐富了教學(xué)的手段，使“因材施教”打破了地域、時間、空間的束縛，為教育提供了新的途徑;拓展了教育實施者的發(fā)揮空間。計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使學(xué)生之間的相互交流和協(xié)作更加方便，“合作學(xué)習(xí)”從最初的理念真正成為可實際實施的現(xiàn)代教學(xué)形式。上世紀(jì)末期，隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體科技的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，其為教學(xué)提供了更廣闊的途徑和更加多種多樣的形式，教學(xué)得以不必只局限于班級教學(xué)和小組學(xué)習(xí)，而是出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)、互動式學(xué)習(xí)等一系列顛覆傳統(tǒng)的教育新形式，適應(yīng)新時代的教學(xué)理念也借由ICT的廣泛深入應(yīng)用百花齊放。如何充分有效地將ICT技術(shù)運用到教學(xué)中并為教學(xué)工作開辟新的道路，引起了教育領(lǐng)域的深入思考。

ICT應(yīng)用于教學(xué)帶來了知識獲取方式的新模式。信息爆炸的時代，ICT將傳統(tǒng)的課堂、圖書館帶入高速的互聯(lián)網(wǎng)，MOOCs、紙質(zhì)書籍和全球信息都實現(xiàn)了保存和共享，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫、多媒體等將信息知識與查詢獲取變成了零距離，人機結(jié)合的教學(xué)模式已成為現(xiàn)代教學(xué)和認(rèn)知的基本方式。ICT應(yīng)用于教學(xué)帶來了授課的新模式，計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“以人為本”的教學(xué)方式，如：PPT、音頻、視頻等，極大豐富了課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)四方面的立體教學(xué)。課堂教學(xué)在ICT的輔助下變得多元化、現(xiàn)代化、國際化，學(xué)生可以隨時隨地，根據(jù)個人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間，使得“按需分配”的個性化學(xué)習(xí)成為可能，這也極大促進(jìn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。ICT促成了新的商業(yè)模式，在提供更多學(xué)習(xí)機會的同時，相對降低了學(xué)習(xí)費用，并為學(xué)生建立了可持續(xù)的教育鏈，使教與學(xué)都打破了時間和空間的束縛，變得高效而廣泛。近年來，網(wǎng)絡(luò)授課這一商業(yè)模式越來越多地涌現(xiàn)，成為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱門形式，成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際體現(xiàn)之一。社會資本對在線教學(xué)模式的投入，也在一定程度上推動了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在此方面的嘗試。

二、ICT格局下英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

ICT應(yīng)用于包含教學(xué)領(lǐng)域和與教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的全社會范疇，其對課堂教學(xué)模式產(chǎn)生極大促進(jìn)作用的同時，也對教學(xué)理念提出了新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)在一如既往地強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，提出了對思辨能力培養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)在“授人以魚”的基礎(chǔ)上更要“授人以漁”，教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)智能結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段實施?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)發(fā)展至今，早已不是初期應(yīng)用時單純地計算機屏幕取代黑板、PPT取代板書的形式應(yīng)用;隨著教學(xué)對象即學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力的提高，在對教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力提出更高要求的同時，自然而然地對其應(yīng)用理念的改變和應(yīng)用形式的創(chuàng)新發(fā)出了信號。首先，ICT構(gòu)建的教學(xué)平臺和溝通環(huán)境，在發(fā)展教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的同時，也使靈活和自由地學(xué)習(xí)、交流、討論和研究成為可能，在真正意義上形成啟發(fā)、合作、討論等新型教學(xué)理念倡導(dǎo)的多樣學(xué)習(xí)方式。ICT輔助教學(xué)帶來的另一轉(zhuǎn)變，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為各個學(xué)科或課程提供資源開放和無限共享且時時更新無限數(shù)據(jù)庫。學(xué)生獲得資源的方式不再局限于教師的課堂授課和紙質(zhì)材料，教師的課堂教學(xué)理念也實現(xiàn)了“上傳”，成為無限數(shù)據(jù)庫中的重要組成部分，事實上，已經(jīng)有很多此類的嘗試，如：MOOCs、微課等。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更需要改變教師的教育理念、教學(xué)行為，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者。

上海市虹口區(qū)教育局局長常生龍在接受采訪時曾說：現(xiàn)代教育技術(shù)“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。一是學(xué)習(xí)流程的再造……數(shù)字化的課程環(huán)境，將促使教育的大格局發(fā)生巨變……教師只有從原來的知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)著，才能駕馭今天的課堂;教學(xué)必須從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏展開學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)也不僅僅局限在課堂上，不同區(qū)域?qū)W生見的即時互動和交流，會讓學(xué)習(xí)更加富有魅力……倡導(dǎo)‘自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，隨著數(shù)字化話課程環(huán)境建設(shè)的不斷深入，這樣的學(xué)習(xí)方式也將逐漸成為常態(tài)”。

三、ICT輔助英語分析性閱讀教學(xué)

英語語言的特點決定了英語語言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于語言本身，孕育語言的文化背景也是英語語言教與學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀是一個認(rèn)知和語言交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過程。這一過程的完成，需要閱讀者運用已知的閱讀技巧，領(lǐng)會作者通過語言形式和篇章結(jié)構(gòu)所要表達(dá)的意圖，實現(xiàn)明晰作者寫作思想和寫作目的目標(biāo)。閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。新課標(biāo)在ICT新的時代背景下，對英語閱讀的教學(xué)理念強調(diào)了分析性的理解理念。李克強總理在2015年7月27日的國家科技戰(zhàn)略座談會上強調(diào)了科技創(chuàng)新的成敗，很大程度上決定著我國發(fā)展戰(zhàn)略的成敗。在這樣的鼓勵創(chuàng)新的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力便成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識及創(chuàng)新能力，毋庸置疑需要：一方面，在教學(xué)過程中最大限度增加學(xué)生的知識信息儲備，另一方面，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生思考，接受開放性答案，改變單一答案的設(shè)置，使學(xué)生愿意積極思考、獨立思考。英語閱讀課程旨在通過篇章內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)，既教授學(xué)生英語語言特點，又最大限度地豐富學(xué)生的跨文化知識背景，以便更好、更自然地應(yīng)用英語語言，使信息“輸入”和“輸出”完美對接。一門語言的學(xué)習(xí)可以帶來一種新的思維角度，在閱讀課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，養(yǎng)成從更多的角度分析思考的習(xí)慣，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。在當(dāng)今的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)越來越關(guān)注和重視學(xué)生的跨文化意識及其能力的培養(yǎng)，在英語閱讀教學(xué)中，教師在傳授基本的語言知識和閱讀技能的同時，更需有意識地滲透文化教學(xué)，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解及交際能力。

ICT將全世界連接起來，實現(xiàn)資源“無時差”共享，是現(xiàn)代社會信息交流的主要渠道，不斷改變著人們的生產(chǎn)、工作、生活和學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念正在全社會積極倡導(dǎo)，ICT可以通過提供具有高速信息傳遞、縮短時空距離、資源時尚共享的立體教學(xué)環(huán)境，使跨文化意識的培養(yǎng)得以實現(xiàn)，如：在異地課堂實時連接、影像、音像等網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境模式下，為學(xué)生提供真切地語言文化體驗。學(xué)生在ICT環(huán)境下必將接觸更多、更廣的文化信息資源，在不斷的文化差異碰撞沖擊中消化、理解，提高分析能力、跨文化理解及交際能力，從而更有效地掌握英語語言。在這一過程中，英語分析性閱讀教學(xué)在ICT環(huán)境的輔助下，“分析性”的培養(yǎng)目標(biāo)更會水到渠成。信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科，除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余，還要重視培養(yǎng)其應(yīng)用和創(chuàng)造信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使每一項教學(xué)活動都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

然而，現(xiàn)今ICT在教學(xué)方面的應(yīng)用還有限，Steve Paul Jobs生前曾遺憾地表明：“Why has IT changed almost every field， with the exception of education？”（為什么計算機改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？）英語分析性閱讀課堂教學(xué)不能停滯于此，諸如：投影代替黑板等單純的形式變更，充分認(rèn)識到ICT環(huán)境下認(rèn)知模式的升華，接受并針對人機結(jié)合獲取和消化信息模式的出現(xiàn)，順勢展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思辨能力、跨文化意識的培養(yǎng)。體現(xiàn)新理念，展現(xiàn)新方式在教學(xué)中的應(yīng)用，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)在英語分析性閱讀課堂中得以充分應(yīng)用，整個教學(xué)過程在ICT環(huán)境下力求真實、時時、務(wù)實，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生親歷自主合作的交流過程，使學(xué)生都能在不同程度上有所感悟、有所收獲，繼而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。唯此，才能培養(yǎng)適應(yīng)新時代社會需求的英語語言應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗娜.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)模式的變革創(chuàng)新.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006，VOL16（12）.

[2]蔡維效.如何在英語閱讀中提高學(xué)生的跨文化能力.太原市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（02）.

[3]李梅蘭.論分析性閱讀階段閱讀技巧的培養(yǎng).凱里學(xué)院學(xué)報，2007（02）.

[4]余勝泉.技術(shù)何以革新教育.中國教育報，2015/02.

[5][美]沃爾特艾薩克森（2011），管延圻，等.史蒂夫喬布斯傳[M].北京：中信出版集團(tuán)股份有限公司，507-508.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)課程建設(shè)研究，遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，JG13DB059。