孫妮

【摘要】教學是一門科學，也是一門藝術，教學離不開教學設計，教學要遵循教學規(guī)律、結合學生特征并運用教學原理積極組織師生學習互動活動，分析教學難題，設計解決方案，因此，教學設計對教學具有重要意義。在現階段小學數學教學中，教師的教學設計存在諸多問題，小學數學作為學生學習數學的基礎，打好堅實基礎至關重要，但現今小學數學教師在教學設計中存在諸多不足，課堂教學設計現狀令人擔憂，本文簡要分析小學數學教師在教學設計中存在的問題并進行探究。

【關鍵詞】小學數學 教學設計 主體地位

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0183-02

一、前言

小學數學教學設計存在問題毋庸置疑，因此，及時查找原因、詳細分析問題出現的原因是當前數學教學設計的首要任務。在小學數學教師教學設計中，教師由于壓力大，可能出現失誤，在教學設計上，應該減少可以避免的問題發(fā)生，經驗豐富、教學年限長的教師想在課堂上增加數學知識，教師在教學設計中盡量避免教學問題，小學課堂教學設計是小學數學教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內容。

二、小學數學教師教學設計中存在的問題

1.學生主體地位被忽略

良好的教學模式應該以學生為主體，不斷發(fā)掘學生潛力，但是，由于受到中國傳統(tǒng)教學模式影響，諸多數學教師在教學設計過程中忽視學生學習的主體性，教師堅持以自我為中心，為達到課堂目標一意孤行，全然不顧及學生領悟能力，調用一切可以控制的元素達到目標，此種教學設計方式實際上是把學生當成教學工具，并沒有充分開發(fā)學生思維，諸多學生被動接受，學生主體地位被嚴重忽略[1]。

2.教學設計內容單一，數學知識方面欠缺

小學數學是基礎，雖然較為簡單，但對于學習經歷尚淺的小學生而言，充分掌握與理解并非易事，如果數學教師在教學設計中策劃不夠生動，學生接受較強邏輯性問題難免覺得枯燥，從而產生排斥、逆反心理，一份好的教學設計必然引起學生興趣，因此，小學數學教師在實際教學中，不能夠一味沿用傳統(tǒng)教學模式，而應根據新課改要求靈活變化適當改進，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。另外，數學知識是主導，但數學知識不僅僅包含書本上知識，數學教師若單純教授書本知識，難免導致學生形成思維定式，此種教學方式對學生產生嚴重消極影響，小學生意識較淡薄，基本完全由教師引導，因此，教師應認真完善教學設計。

3.缺少教學設計理論和方法知識

部分教師對教學設計不夠重視，教學內容設計不合理，甚至抓不住學生學習重點，教師若想提高教學質量，使教學工作事半功倍，合理的教學設計必不可少。教學設計包括教學方法、主要教學內容、課堂主要流程等方面，教學設計若要充分發(fā)揮作用，務必考慮全面，將教學環(huán)節(jié)有機結合在一起。然而，小學數學教學設計現狀是部分教師教學設計并不科學，只是單純羅列教學內容，無法體現層次感，甚至部分內容已然超出小學生所能理解范疇，不僅使學生產生畏難心理，甚至導致學生喪失學習興趣，長此以往使得學生學習積極性消失殆盡，因此，小學數學教師進行教學設計中不能允許吃老本現象發(fā)生，不能生搬硬套無視自己本身問題而將問題推給學生，教學設計埋下的隱患對學生影響極為不利[2]。

三、教學設計問題原因分析

1.小學數學教師自身素質不高、包班教學較為普遍

教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須具有較強專業(yè)素質、較廣知識量以及變通教育方法應對學生間差異，做到因材施教，在教學設計方面有一定創(chuàng)新而非采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，然而，諸多教師自身專業(yè)素質不高，以致較難設計出良好教學模式，此外，教師師資不夠，小學數學教師較多同時兼任班主任或其他行政任務，因此，精心教學設計教師更是寥寥無幾，部分教師教授數學并兼任語文教師，難以專心探求一門學科，學校對教師要求逐漸嚴格使得教師難以分出時間學習相關方面知識，學生成績優(yōu)劣與教師素質息息相關，因此，提高教師自身素質尤為重要[3]。

2.學校對教學設計方面管理不夠科學

教學設計在教育工作中至關重要，因此，應建立完善、健全的教學設計評價體系。學校是教師存在的載體，學?？茖W管理能有效提高教學質量和教學設計實施效果，然而，目前諸多學校只是流于表面，并未采取實質性措施，教育方案檢查無統(tǒng)一標準、檢查人員不固定、質量缺乏統(tǒng)一要求，因此無法給教師的教學成果具體反饋，教師改進依據不足。導致小學數學教學設計問題的原因眾多，但學校管理不科學依然是主要原因，因此，只有加強管理，才能使小學數學教學質量得以提升，加深學生對數學知識的理解，為以后學習打下堅實基礎。

3.在職教師培訓工作滯后

活到老學到老，此種心態(tài)對教師而言依然適用。近年來，在職教師培訓引起各界廣泛關注，學校采取一系列措施，雖取得進展但收效甚微，主要原因如下：通過實際培訓發(fā)現，絕大部分教師沒有培訓經歷，真正接受并理解小學教學設計理論相關的方法技能等較為專業(yè)培訓的教師極少，甚至部分教師即使知道培訓但根本不曾了解培訓的內涵及意義，因此，因擴大教師培訓范圍、加大培訓力度，尤其小學數學教學設計培訓迫在眉睫；部分培訓理論知識與教師教學實踐相去甚遠，進而導致教師對培訓產生抽象不易理解的印象，培訓不盡如人意使得教師對培訓熱情逐漸褪去，教師教學設計水平依然回歸原點.

四、結語

目前，小學數學教師教學設計存在諸多問題，經過分析了解問題發(fā)生的原因，充分認識教學設計重要性，因此，應積極加強加強教學設計理論、技能以及教學設計方法，不斷創(chuàng)新，結合實際情況主動探求合理改進教學方法，向經驗豐富的前輩學習，主動思考并虛心交流，不斷完善教學設計，提高教學質量。

參考文獻：

[1]姜爍，李玉斌.信息技術環(huán)境下對小學數學問題解決教學設計的研究[J].品牌（下半月），2015，06（03）：221.

[2]張偉.淺談新課程理念下的小學數學課堂教學設計[J].學周刊，2015，07（26）：215.

[3]楊余梅.培養(yǎng)小學生應用數學知識解決問題的能力[J].赤子（上中旬），2015，09（22）：205.