劉賢慧

【摘要】新的課程理念倡導建構(gòu)的學習，尤其突出強調(diào)課堂教學要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！皢栴}教學法”通過創(chuàng)設情境，設計可討論性，趣味性，思考性等問題。如何設計“問題”，讓“問題”引導教學，筆者以中職教材《職業(yè)道德與法律》第十二課《依法進行生產(chǎn)經(jīng)營》中的一節(jié)《保護資源環(huán)境》為例，對問題教學法中的問題設計作一敘述。

【關鍵詞】中職德育 教學問題 設計策略

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0168-02

（教學片斷一）

師：同學們，大家都學過毛澤東的《沁園春 雪》吧，今天有人又填了一首《沁園春 霾》，北京風光，千里朦朧，萬里塵飄，望三環(huán)內(nèi)外，濃霧莽莽，鳥巢上下，陰霾滔滔！車舞長蛇，煙鎖跑道，欲上六環(huán)把車飆，需晴日，將車身內(nèi)外，盡心洗掃?？諝馊绱嗽愀?，引無數(shù)美女戴口罩，惜一罩掩面，白化妝了！唯露雙眼，難判風騷。一代天驕，央視褲衩，只見后座不見腰。塵入肺，有不要命者，還做早操。（視頻顯示，圖文并茂，同學們閱讀情緒高漲）這首詞反映什么問題？

生：北京的空氣污染問題。

師：我國的環(huán)境污染問題僅僅北京有嗎？環(huán)境污染僅僅出現(xiàn)在空氣這一方面嗎？

生：……

（解讀片段一）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的環(huán)境資源受到了極大的破壞，讓同學們認識到環(huán)境的重要性，保護環(huán)境，刻不容緩。通過一首老詞新填，趣味橫生，寓意深刻，同學們覺得新穎，從而興趣高漲。另一方面，對此類問題同學們深有感觸，有話可說，以此話題結(jié)合問題進行討論學習，有利于達成教學目標。

（教學片斷二）

視頻展示，圖文并茂：浙江企業(yè)家懸賞20萬請環(huán)保局長下河游泳

“這條河是我童年游泳、母親洗衣的地方，現(xiàn)在污染嚴重，環(huán)保局長要敢在河里游泳20分鐘，我拿出20萬元。”杭州毛源昌眼鏡有限公司董事長金增敏在微博上叫板故鄉(xiāng)的環(huán)保局長，此舉引起很多人關注。金增敏說，這條河邊上就是浙江省瑞安市仙降街道橡膠鞋廠基地，工業(yè)污染非常嚴重，污水直接排入河流，附近居民患癌幾率高得離譜。

師：局長會不會去游泳？金增敏這么做的目的是什么？

生：不會。

生：是希望環(huán)保局重視污染、治理污染河流問題。

師：同學們回答的很好，治理保護環(huán)境，你認為政府的環(huán)保部門應該怎么做？

師：圖中的污染主要源于工業(yè)污染，你覺得企業(yè)在保護環(huán)境方面應怎么做？

師：此河除了工業(yè)污染外還有生活垃圾，作為普通居民應怎樣保護環(huán)境？

師：除了上述三個方面政府，企業(yè)，居民，國家在環(huán)保方面要怎么做？

學生分成四組就不同問題展開20分鐘的熱烈討論，然后匯報總結(jié)。

（解讀片段二）

通過熱點話題，根據(jù)教學內(nèi)容設計問題，引出如何保護環(huán)境的討論。問題設計引導學生從不同角度進行思考，群策群力，為治理保護環(huán)境出謀劃策。這樣能調(diào)動學生的積極性。加深對知識的理解，深化對環(huán)保的認識，從而達到較好的教學效果。

（教學片斷三）

師：不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海，環(huán)境保護也同樣，即便是每個個人只是做些身邊的小事，日積月累，還是會有成效的。作為個人，應該如何保護環(huán)境呢？

生：……

（解讀片段三）

通過看是簡單的問題，引發(fā)學生深層次的探討，從而引導學生認識到：環(huán)境保護不是停留在口頭上，不是建立在別人身上。要從自己做起，要從現(xiàn)在做起，要從身邊的小事做起，把環(huán)保落實到行動中。

本課通過創(chuàng)設情境，設計問題引發(fā)學生思考討論，層層推進：發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)境污染問題——找出環(huán)境污染的原因——尋求各方對環(huán)境治理與保護的措施——從我做起，保護環(huán)境。設計的問題從理論到實踐，從書本到生活，能很好地引導學生對環(huán)境問題的認識，重視和行動。

本課設計對問題教學法，筆者深有感觸，覺得在中職德育課教學法中有關問題設計有技巧，要做到以下幾個方面：

一、創(chuàng)設情境，設計問題，激發(fā)興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的興趣，才能提高學生的參與性。而創(chuàng)設有趣的情境，一方面能集中學生分散的注意力，另一方面能提升學生的學習興趣。本課開頭，我以一首具有諷刺意味的《沁園春 霾》引入，學生由于學過《沁園春 雪》，如今再讀這首，覺得好玩搞笑，同時對北京的環(huán)境污染多多少少有所耳聞。大家的興趣一下高漲起來，再來根據(jù)材料設計問題，談環(huán)境污染現(xiàn)象。所以創(chuàng)設好的情境，圍繞情境設計問題，能激發(fā)學生的主動性，積極參與到教學中來。

情境是為問題服務的，問題是為教學服務的。所以情境要與教學內(nèi)容有關聯(lián)，且具有一定的典型性，啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是根據(jù)情境設計的問題能引出所學的知識，為教學起鋪墊和導入作用，讓理論與實際有效結(jié)合。

二、圍繞教學內(nèi)容，設計問題，激發(fā)思考

問題的設計最終都是為教學服務的，教師的問是為了學生的學。所以問題必須緊緊圍繞要學的知識展開，讓問題引導學生學。本課的重點在于解決環(huán)境污染問題，在教學片斷二中，我選擇了一個熱點話題：浙江企業(yè)家懸賞20萬請環(huán)保局長下河游泳。我設計四個問題讓學生分組討論，其問題內(nèi)容都是談解決污染的措施，只是角度不同，讓同學們學會即從自己的角度思考，也學會換位思考，來尋求解決污染的方法。由此可見，設計的問題要有明確的目的性：為教學內(nèi)容服務。

三、貼近生活，設計問題，產(chǎn)生共鳴

德育課的理論知識來源于生活，又高于生活。所以我們在學習時不能生搬硬套，要把理論與社會生活結(jié)合起來，讓學生產(chǎn)生思考的動力，產(chǎn)生情感上的共鳴。比如“浙江企業(yè)家懸賞20萬請環(huán)保局長下河游泳”。學生對環(huán)境污染也是憤恨的，可能對局長也是抱怨的。學生在情感上是反對環(huán)境污染的，但是憤恨抱怨沒有用，只有改變才行。那么如果你是局長你會怎么辦？讓學生換位思考找出解決之道。所以在設計問題時，不能空泛，要貼近學生生活，讓學生有話可說，有思想要表達。

四、恰當定位，設計問題，難易適中

問題設計的簡單，學生不用思考就能得出結(jié)論。這兩種情況一方面浪費教學時間，達不到應有的教學效果，另一方面也會打擊學生的學習熱情，降低學生的學習積極性。所以問題設計要難易適中，才能激發(fā)學生的思考，暢所欲言，各抒己見，從而取得良好的教學效果。比如說：作為個人，應該如何保護環(huán)境呢？學生就可以從學校，社區(qū)，家庭，將來工作中各個方面進行分析，而且能很好地把理論與實際結(jié)合起來，真正達到學以致用的目的。好的問題能激發(fā)學生的思維，讓學生養(yǎng)成愛動腦的習慣。這就要求教師在設計問題時不能為了問而問，或者為了顯示自己的水平而問。一定要聯(lián)系學生實際，把握好度：讓差學生有話說，讓好學生有深層次見解。

科學地設計教學問題，能撥動學生的發(fā)散思維，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率。教師應在教學中潛心鉆研教材，巧妙設計問題，讓課堂風聲水起。