廖建平

【摘要】培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都離不開思維。在初中化學(xué)教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)“故錯(cuò)”效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生批判性思維，通過(guò)創(chuàng)建“對(duì)比比較”、“聯(lián)想聯(lián)通”、“觸類旁通”的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的思維環(huán)境，將學(xué)生的思維引入到最佳狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、觀察問(wèn)題等各種思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)生 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0138-02

思維方法是使人們的思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史實(shí)證明，沒有正確的思維就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。如果愛因斯坦沒有理想的實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒有相對(duì)論；門捷列夫因?yàn)樯朴诜诸惡蜌w納，發(fā)現(xiàn)了化學(xué)元素周期表；因此，掌握科學(xué)的思維方法，并將它運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，就能使我們的思維能力實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

筆者在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力：

一、“故錯(cuò)糊涂”，啟發(fā)學(xué)生批判性思維

黑格爾說(shuō)，錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這種體會(huì)，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一味批評(píng)指正，學(xué)生往往因?yàn)榱?xí)以為常，充耳不聞，視而不見，但如果我們有意識(shí)地設(shè)些“故錯(cuò)”陷阱，反而能激發(fā)學(xué)生積極思維，從“錯(cuò)誤”尋找“正確”。

化學(xué)課有許多實(shí)驗(yàn)操作，酒精燈是常用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于一節(jié)課容量小，難以訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范操作，導(dǎo)致一些學(xué)生忽視對(duì)儀器的規(guī)范使用。在儀器使用的教學(xué)時(shí)，筆者就嘗試用“故錯(cuò)”法讓學(xué)生的錯(cuò)誤操作得以糾正。如在酒精燈的使用時(shí)，筆者針對(duì)以往學(xué)生使用酒精燈時(shí)容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，如用酒精燈對(duì)點(diǎn)、滅燈用嘴吹等有著極大安全隱患的不正確的操作，分別制作了如下酒精燈使用的“故錯(cuò)”圖片：

讓學(xué)生在辨析中找出圖中哪些是規(guī)范操作，哪些是不安全的操作。教師并強(qiáng)調(diào)指出，用酒精燈對(duì)點(diǎn)，會(huì)發(fā)生火災(zāi)；滅燈用嘴吹，把火吹入燈內(nèi)，會(huì)引起酒精燈爆炸。

創(chuàng)設(shè)“故錯(cuò)”效應(yīng)，不但不影響教師的“教”，反而能促進(jìn)學(xué)生更為認(rèn)真地“學(xué)”，既能啟發(fā)學(xué)生批判性思維，又能加深學(xué)生對(duì)“故錯(cuò)”行為危害的深刻認(rèn)識(shí)，更深地感悟規(guī)范操作的重要性，可謂一舉多得。

二、對(duì)比比較，培養(yǎng)學(xué)生分析思維

比較是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，只有比較才能揭示事物的本質(zhì)及特點(diǎn)，才能獲得準(zhǔn)確、深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。對(duì)比比較，可以從相似的事物中尋找差異，也可以從有差異的事物中尋找共性，其目的是維護(hù)概念的真理性，防止概念的混淆。

在教學(xué)過(guò)程中新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如量筒、滴定管、容量瓶都是容量?jī)x器，都能量出一定體積的液體，學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍、刻度規(guī)格以及形狀對(duì)精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。教師經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高學(xué)生的分析比較能力。

三、聯(lián)想聯(lián)通，啟迪學(xué)生觀察思維

所謂聯(lián)想，是人們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上，由當(dāng)前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想聯(lián)通，不是腳不沾地的憑空臆想，而是對(duì)事物有著比較深刻的印象，由表及里的融會(huì)貫通。比如，“在澄清的石灰水中，通入適量的CO2氣體，觀察澄清的石灰水變成渾濁，產(chǎn)生沉淀物”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，分析判斷反應(yīng)原理，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

學(xué)生對(duì)石灰水、CO2是熟悉的，通過(guò)（Ca（OH）2+CO2 ）的實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到產(chǎn)生的現(xiàn)象（CaCO3），由現(xiàn)象聯(lián)想到反應(yīng)原理，進(jìn)而聯(lián)想到反應(yīng)方程式（Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O）的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

四、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是指面對(duì)問(wèn)題沿著不同的方向，從不同的角度，全方位、多層次、多角度地認(rèn)識(shí)、思考和分析，產(chǎn)生多種設(shè)想或答案的思維方法。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

比如食鹽，我們每天都離不開它，其主要化學(xué)成份是氯化鈉（NaCl）。在學(xué)習(xí)食鹽的用途時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合食鹽的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和生活實(shí)踐發(fā)揮想象，說(shuō)出它的可能用途，然后再結(jié)合生活實(shí)際介紹它的實(shí)際用途，鼓勵(lì)學(xué)生講得越多越好，這時(shí)學(xué)生們的想象力十分豐富——食鹽用于調(diào)味和腌漬蔬菜；食鹽水可以除去衣服上的墨跡；洗蚊帳加少許食鹽，能避蚊蟲；用食鹽水浸泡茶杯、茶壺，能除茶垢……通過(guò)發(fā)揮學(xué)生們的想象力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志恩.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)理科·綜合，2005、08.

[2]曾素梅.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中發(fā)揮“故錯(cuò)”的積極效應(yīng)[J].教師，2015、10.