陳艷

【摘要】從探究性學(xué)習(xí)入手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展. 在教學(xué)活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)問題情境、利用討論交流、通過動(dòng)手操作、解決實(shí)際問題、分享成功快樂等多種途徑，使學(xué)生建立自主、合作、體驗(yàn)、實(shí)踐、不斷探究的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)習(xí)方式的改變，探究性學(xué)習(xí)的不斷深入，我們的數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】 自主合作 體驗(yàn) 實(shí)踐 激勵(lì)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0137-02

探究性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)參與，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并最終汲取知識。小學(xué)數(shù)學(xué)采取探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主觀能動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)是我們大力提倡并實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，如何讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)我們的課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

如果沒有問題，就無法進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，然后分析問題，最后到解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，如果沒有問題就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入的探究，才能真正地做到學(xué)習(xí)不浮于表面，流于形式。這就需要教師要善于巧妙地把所要學(xué)習(xí)的知識，轉(zhuǎn)化成一連串具有潛在意義的問題。學(xué)生有了問題，思維有了方向，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進(jìn)行導(dǎo)入：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途中買了一個(gè)西瓜，改怎么分呢？”學(xué)生馬上就說了分成四份。這時(shí)課件顯示把西瓜分成大小不一的四份，問學(xué)生這樣分可以嗎？學(xué)生當(dāng)然回答說不可以。于是我接著問為什么不可以，學(xué)生回答說因?yàn)樗膲K西瓜大小不一樣。于是課件又顯示把西瓜平均分成四份，問學(xué)生你們能不能用以前學(xué)過的數(shù)來表示呢？學(xué)生沉默了許久。我就趁熱打鐵問他們發(fā)現(xiàn)了什么問題，學(xué)生回答說沒有辦法用以前學(xué)過的知識來表示。我就問那你們有什么問題想問嗎？學(xué)生就說我想知道玳堤該用什么數(shù)來表示，這樣的一份又是多少呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，學(xué)習(xí)起來特別來勁。

二、利用討論交流，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究

自主探究的重要性絲毫不排斥合作探究的作用。相反，二者是相輔相成的關(guān)系。學(xué)生的個(gè)體探究常會遇到瓶頸而難以再繼續(xù)進(jìn)行，融入到同桌、小組探究等行為探究的結(jié)果有著更明顯的效果。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師直接相互對話、共同參與、相互構(gòu)建，這就形成了良好的合作氛圍。尤其對于學(xué)生而言，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放更容易在合作學(xué)習(xí)過程中得到更多的機(jī)會和更好的舞臺。例如在教學(xué)《小小商店》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)情境：

師：同學(xué)們，你們?nèi)コ匈I過東西嗎？

生：買過

師：你們是怎么選購商品的，又是怎么付款的？學(xué)生自由匯報(bào)購物的經(jīng)過。

師：大家都說得很好，今天小熊的商店開業(yè)了（課件出示），請你們來充當(dāng)顧客，到他的商店里購物，好不好？

讓學(xué)生四人一個(gè)小組，一人充當(dāng)售貨員，其余三人充當(dāng)顧客，模擬購物。（每個(gè)小組發(fā)100元的虛擬幣）

師：剛才同學(xué)們都去商店購物，說說你們用100元錢都買了什么？怎么買的？找回多少錢？通過這個(gè)購物環(huán)節(jié)，主要是鞏固學(xué)生前一段所學(xué)的100以內(nèi)的加減法。就這樣在小組合作購物活動(dòng)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣完全被激發(fā)了起來……

三、通過動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)探究

心理學(xué)研究表明“思維從動(dòng)作開始，兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作”。通過動(dòng)手操作，可以使學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考、探索、發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使他們主動(dòng)參與知識的形成過程。例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，教師充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行折一折、做一做等活動(dòng)。師生共同用紙折出不同的角，用角的頂點(diǎn)觸手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手指摸一摸角的兩條邊，體會角的邊是直直的，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出角的本質(zhì)特征。再讓學(xué)生說說角的大小與什么有關(guān)，這樣既充分發(fā)揮了觀察、操作的作用，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。這樣的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)生動(dòng)活潑的過程。在這些活動(dòng)中，學(xué)生獲得了深刻豐富的體驗(yàn)。

四、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究

知識來源于實(shí)踐，又最終應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生學(xué)到的知識只有應(yīng)用于實(shí)踐，才能讓他們感受到所學(xué)的知識是有用的。只有讓他們感受到所學(xué)的知識是有用的，他們才會去珍惜并想進(jìn)一步去探究。因此，教師經(jīng)常給學(xué)生提供這樣的機(jī)會，讓他們時(shí)刻感受到學(xué)到的知識是有用的，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，去解決身邊的實(shí)際問題。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析一些生活現(xiàn)象，如“男同學(xué)是女同學(xué)的120%” 、“環(huán)境污染同比下降30%”、“GDP增長10個(gè)百分點(diǎn)”等等。又如在教學(xué)“常用的計(jì)量單位”時(shí)，讓學(xué)生到生活中收集計(jì)量單位的實(shí)際應(yīng)用，自編題目，提出問題：①每天早晨7點(diǎn)45分到校，下午4點(diǎn)20分放學(xué)，我們一天在校多少時(shí)間？②我的小房間長4米，寬3米，面積是多少？……在學(xué)校組織秋游時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論秋游活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問題，如租車要考慮每輛車的租金、座位數(shù)以及秋游的人數(shù)，購票時(shí)要考慮團(tuán)體票、學(xué)生票、成人票等問題。

總之，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，這也是當(dāng)前課程教學(xué)改革必須樹立的新理念。我們要堅(jiān)定不移地讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)生命的活力，成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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