鄒麗華

【摘要】語文課堂追求生命靈動的風(fēng)格，生命課堂既是教師生命活力的展現(xiàn)，也是學(xué)生生命活力的激發(fā)，它是一種以學(xué)生為主體，課堂為陣地，以師生共同的生命活動與生命交往為基礎(chǔ)，以師生的共同發(fā)展和生命價值弘揚為目標(biāo)，開展人與人之間的充滿生命活力的智慧、文化、審美以及生活等交流活動的課堂教學(xué)。構(gòu)建生命課堂，生命性應(yīng)當(dāng)是課堂的本質(zhì)屬性，是教學(xué)的基點、依托與目標(biāo)。生命課堂由智慧的課堂、文化的課堂、充滿情感的課堂、關(guān)注學(xué)生的課堂所構(gòu)成。

【關(guān)鍵詞】生命靈動的課堂 語文 教學(xué)風(fēng)格

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0125-02

當(dāng)我寫下這個題目時，我的心在激動。在教壇耕耘了二十多年，總結(jié)自己的教學(xué)風(fēng)格時，我能想到的就是這個詞：生命靈動。

我很喜歡詩意語文的創(chuàng)始人王崧舟說過的一段話“一名優(yōu)秀的語文教師，必得有四大支柱的堅固支撐。豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程事業(yè)支撐起語文教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語文教師的詩性?！闭Z文大師們的話，在為我指明專業(yè)發(fā)展方向，我們的語文課堂應(yīng)該是有生命的課堂，我不敢妄談自己具有什么教學(xué)風(fēng)格，只想在這里傾訴一下自己一直以來的語文教學(xué)追求，那就是著力打造生命靈動的課堂。構(gòu)建生命課堂，生命性應(yīng)當(dāng)是課堂的本質(zhì)屬性，是教學(xué)的基點、依托與目標(biāo)。生命課堂由智慧的課堂、文化的課堂、充滿情感的課堂、關(guān)注學(xué)生的課堂所構(gòu)成。

首先，追求生命靈動的課堂，要形成智慧的課堂。

課堂教學(xué)，就是激發(fā)學(xué)生、教師、課程三個生命體各自的智慧，相互作用并共同發(fā)展的智慧融合過程，是生命智慧的提升過程，是生命價值的體現(xiàn)過程，這是教育的本質(zhì)之所在，讓教育回歸人的本質(zhì)，增長生命智慧的教學(xué)就是語文課堂返璞歸真的根本途徑。智慧的語文課堂包含巧妙處理教材的智慧、課堂導(dǎo)入的智慧、精心設(shè)計問題的智慧、精確點評的智慧等。

第二，追求生命靈動的課堂，要打造有文化的課堂。

特級教師賈志敏大師的“要用教材來教，而不是教教材”給我們作了很好的詮釋。作為語文教師我們都深悉：語文是折射中華文明的一滴水珠，應(yīng)該從這誰注重，讓學(xué)生體悟到中華文明的博大與精深，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神。通過自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為文化的課堂生是命課堂最基本的特征之一。文化教育具有“幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德”的價值。我們常常發(fā)現(xiàn)，有的語文老師在上語文課的時候給學(xué)生說“這個知識實際上沒什么用處，但考試的時候要考，所以你必須要記住、背熟”；試想，當(dāng)老師自己都不喜歡所教的知識時，又如何能讓學(xué)生喜歡？因此，我認(rèn)為，讓課堂充滿生命的色彩，教師不僅僅是機械的“傳道”，而是將所傳的“道”活起來。難忘剛上班那會兒，上課總是一副嚴(yán)肅的面孔，想用自己的威嚴(yán)“鎮(zhèn)住”臺下的學(xué)生，讓他們有個好的紀(jì)律。后來我想改變自己的風(fēng)格，我要讓孩子們喜歡我，親近我，讓孩子們迷戀語文課，迷戀讀書。在后來的課上，我不時地幽默一下，逗得孩子們發(fā)出開心的笑聲。讓學(xué)生喜歡語文課堂，教師自己要對所教知識充滿感情和崇敬，在備課的時候盡可能找到孩子容易接受的方式，這樣才能讓學(xué)生也感受到知識的寶貴和偉大，進而也喜歡這些知識。

第三，追求生命靈動課堂，要形成充滿情感的課堂。

如何讓課堂彰顯出生命的色彩，知識應(yīng)該是載體，那么教學(xué)過程則應(yīng)是師生情感傳遞、生命培育生命的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是知識的擁有者，也是知識的搬運者，教學(xué)工作也就成了今天重復(fù)昨天、明天重復(fù)今天的故事，沒有創(chuàng)新與創(chuàng)造，沒有盼望與期待，這樣的教學(xué)過程就不能說是富有生命的教學(xué)過程，也就達(dá)不到用生命浸潤生命的目的。就像特級教師支玉恒大師在他的報告 “語文的問題要用語文的方法來解決”一樣，要始終保持自己的個性，也不能僅僅是手段和花樣的翻新，而是在知識傳遞的過程中，既能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能。教學(xué)過程還應(yīng)該是師生情感溝通、用智慧啟迪智慧的過程。

第四，追求生命靈動課堂，要把關(guān)注的目光給學(xué)生。

教學(xué)過程應(yīng)該是自身生命價值得到提升的過程?？磿且环N學(xué)習(xí)，交流也是一種學(xué)習(xí)，和學(xué)生交流同樣也是學(xué)習(xí)。我們在和學(xué)生的交往中，在幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的過程中，我們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、水平不斷提高，教學(xué)過程本身也是教師提升自己生命質(zhì)量的過程。作為教學(xué)的對象──學(xué)生，自然更應(yīng)該是我們關(guān)注的對象，我們要時時刻刻想到，我們所面對的不是機器，而是活生生的人，他們有思想、有個性、有尊嚴(yán)，雖然他們還不成熟，但他們都是有獨立人格的人。本著這樣的思想，我們就會潛心研究如何提高教學(xué)質(zhì)量，真正教給學(xué)生一生有用的東西，也就是給學(xué)生的是文化，而不僅僅是知識；不僅讓學(xué)生獲得將來生存和發(fā)展所需要的知識與技能，更能使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中、在學(xué)校的活動中體驗到生命的快樂和為生命價值的提升而努力的幸福，這些就要求我們的教師上好靈動的課堂。

真正富有生命色彩的課堂，對老師的要求應(yīng)該是很高的，老師自身必須有豐富的文化底蘊，能夠旁征博引、理論聯(lián)系實際進行教育教學(xué)。還應(yīng)該靈活掌握并運用各種教育教學(xué)方法與模式，具備靈動的課堂智慧，能夠行云流水般的實施教學(xué)，還應(yīng)該充分關(guān)注每一個個體，尊重其生命，這樣才能展現(xiàn)語文生命色彩。我期待有一天我有勇氣喃喃自語：我的教學(xué)風(fēng)格是生命靈動的課堂。