胡慧伶

【摘要】本文從英語專業(yè)大學(xué)生角度出發(fā)，探討研究其課堂上口語焦慮的主要成因，并分析相應(yīng)教學(xué)策略，幫助學(xué)生減輕課堂口語焦慮，提升口語輸出的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)大學(xué)生 英語口語焦慮 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0110-01

一、研究背景

隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，當(dāng)今教育中的情感因素越來越受到重視。外語教學(xué)研究者們發(fā)現(xiàn)，情感變量在外語教學(xué)過程中也起著關(guān)鍵作用。其中，Krashen提出的情感過濾假說指出學(xué)習(xí)者的情感變量會(huì)對(duì)語言輸入進(jìn)行過濾，當(dāng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)、焦慮少和充滿自信時(shí)，對(duì)語言的過濾量就低， 因此獲得的有效輸入就大。而語言焦慮作為二語習(xí)得中重要的情感變量之一，不僅對(duì)語言輸入有著重要影響，與語言學(xué)習(xí)者在公共場(chǎng)合的語言輸出特別是口語也有著一定關(guān)系。

在外語聽說讀寫四項(xiàng)語言技能中，“說”是最基本的輸出技能，不同于讀寫的輸出，課堂上“說”需要較長時(shí)間地面對(duì)觀眾。但在目前的研究中，對(duì)外語焦慮和口語輸出關(guān)系的研究難以取得一致的結(jié)果，但章遠(yuǎn)容（2002）在其研究中提到：在外語學(xué)習(xí)聽說讀寫四要素中，“說”與焦慮的關(guān)系最為密切。也有學(xué)者提出口語是外語學(xué)習(xí)中最易引起焦慮的因素（Cheng，1999）。此外，Tobias（1986）認(rèn)為焦慮干擾信息加工過程并干擾了語言輸出的狀態(tài)，說話人可能找到問題的答案，但回答起來卻很難，所以有語言焦慮的學(xué)習(xí)者會(huì)傾向于回避課堂口語活動(dòng)。因此教師對(duì)英語學(xué)習(xí)者課堂口語焦慮必須引起重視。

二、英語專業(yè)學(xué)生課堂口語交流現(xiàn)狀

本文的研究對(duì)象為英語專業(yè)大學(xué)生。相較于很多非英語專業(yè)部分學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度的不夠端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的唯一目的就是通過四六級(jí)，英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語口語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為口語的好壞對(duì)于他們今后的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是很多專業(yè)學(xué)生表示，由于受到中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的影響，口語成為了他們聽說讀寫中最薄弱也是最為害怕的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上即興的口語問答或者口頭展示都成了專業(yè)學(xué)生非常懼怕甚至比較抗拒的活動(dòng)。以英語專業(yè)綜合英語課堂為例，筆者發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生收到了對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行小組討論然后派代表發(fā)言的指令時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)不約而同地拿起紙筆，用中文進(jìn)行討論，然后逐詞逐句翻譯好他們的觀點(diǎn)，最后照著翻好的譯文念給班上同學(xué)聽。筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)過程完全沒有充分利用課堂有限的時(shí)間來進(jìn)行口語交流的訓(xùn)練。這也是大多數(shù)學(xué)生在過去英語學(xué)習(xí)中遺留下來的不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。但如果完全不允許學(xué)生在課堂上用他們所習(xí)慣的方式進(jìn)行交流，課堂上便會(huì)很容易陷入沉默。學(xué)生們表示，如果不能照準(zhǔn)備好的手稿念，他們就會(huì)感到非常緊張，有時(shí)腦海一片空白，不知該說些什么，或者是很難用英語表達(dá)出自己原本想表達(dá)的意思。

三、英語專業(yè)學(xué)生英語口語焦慮成因

在對(duì)于外語口語焦慮的研究中，大多數(shù)研究者們將口語焦慮歸于學(xué)生英語水平的不足，自信心的缺乏及對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼，這些原因?qū)τ诤芏嘤⒄Z學(xué)習(xí)者來說都是普遍存在的。但對(duì)于大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生來說，他們的英語水平已足以讓自己表達(dá)出清晰完整的意思，但卻欠缺在有限的時(shí)間內(nèi)正確流暢地進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。其中很重要的一點(diǎn)原因就是受限于中學(xué)傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的影響，沒有養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考的能力，總是停留在中文思考，英文翻譯，最后再進(jìn)行語言輸出這樣一個(gè)過程，此過程很容易將信息碎片化，干擾語言輸出的狀態(tài)。

其次，從教師自身來說，部分專業(yè)課教師未能有效地幫助學(xué)生過渡到大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式中來，沒有循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生在課堂上對(duì)話題進(jìn)行引導(dǎo)，提問方式或評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生語言焦慮。一旦學(xué)生們?cè)诳谡Z交流中經(jīng)常受挫，總是無法正確連貫地表達(dá)，長期以往學(xué)生就會(huì)對(duì)說英語這件事情感到緊張焦慮，甚至開始排斥，回避各種口語活動(dòng)。

四、課堂教學(xué)策略

在學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的大一階段中，教師要更多地考慮到學(xué)生們的實(shí)際能力和興趣，提出更能引起學(xué)生共鳴，在學(xué)生回答能力范圍之內(nèi)的話題，并盡可能簡(jiǎn)化提問的難度。在讓學(xué)生們進(jìn)行交流前教師可提供話題相關(guān)的單詞、句型、視頻片段等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行分析，進(jìn)行英語的思考，提示該如何分解回答，在把任務(wù)交給學(xué)生前創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，減低語言障礙給學(xué)生帶來的壓力和緊張感，提升學(xué)生的注意力， 逐漸增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與口語練習(xí)的意識(shí)，改變中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中一些不利于口語輸出的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步具備用英語思考問題的能力。在學(xué)生進(jìn)行陳述交流時(shí)，教師應(yīng)避免打斷及糾錯(cuò)，可在結(jié)束后，對(duì)部分頻率出現(xiàn)較高地表達(dá)不當(dāng)之處進(jìn)行分析，提出正確表達(dá)方式，避免使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

其次，教師可以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間采取多樣的教學(xué)方法以及靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和積極性，提高教學(xué)效果。例如：分組猜單詞、角色扮演、影視配音、話劇比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到口語練習(xí)中來。以話劇比賽為例，可以讓學(xué)生們對(duì)當(dāng)下正在學(xué)習(xí)的故事類文章進(jìn)行改編，以免全新創(chuàng)作難度過高，并讓小組之間互相打分，保證評(píng)價(jià)公平客觀，讓所有學(xué)生都能參與其中，體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式帶來的英語學(xué)習(xí)的樂趣，并增強(qiáng)自身的語言知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的口頭交際能力都是至關(guān)重要的。

口語學(xué)習(xí)本身就是需要長期的堅(jiān)持及培養(yǎng)的，課堂時(shí)間畢竟有限，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言，更多地還需要其在課下花大量時(shí)間進(jìn)行積累和練習(xí)，通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)及電子設(shè)備汲取更地道更新的口語素材，只有知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到了一定量，才能在課堂上與老師更好地配合，共同創(chuàng)造一個(gè)輕松高效的英語課堂。

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