姚琴 徐嬌 楊玲 郭蒙蒙 趙藝華 黃曉玉

【摘要】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂的互動(dòng)是語(yǔ)言輸入與輸出的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)水平的提高有很大影響。本文主要以北京林業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一至大四的學(xué)生為研究對(duì)象，探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂中互動(dòng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的措施和方法，以提高教學(xué)的效率，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)技能的發(fā)展。本研究采取課堂觀(guān)察，問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，收集和歸納英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)中所存在的問(wèn)題，再針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的解決方法。因此，本研究對(duì)于改進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有實(shí)際的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)課堂 互動(dòng)性 問(wèn)題 建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0104-02

一、引言

英語(yǔ)是世界上使用最廣的語(yǔ)言，其對(duì)每個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。隨著國(guó)際文化和貿(mào)易交流的發(fā)展，在中國(guó)，更多學(xué)校設(shè)置英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，致力于培養(yǎng)更多英語(yǔ)人才，也有大批英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生涌向市場(chǎng)，但現(xiàn)在仍緊缺優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，特別是口語(yǔ)方面。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，其中，導(dǎo)致這些問(wèn)題的重要原因是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)性不高。緊張的課堂氣氛會(huì)造成語(yǔ)言障礙，阻礙第二語(yǔ)言習(xí)得，如果能提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)性，英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)更有效。本文主要探究了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀以及對(duì)策，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效的建議，以提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)水平。

二、研究背景及意義

很多專(zhuān)家對(duì)互動(dòng)的定義各不相同，本研究采取其中一種：互動(dòng)是一個(gè)通過(guò)雙方傳遞和接受信息，通過(guò)思想，和行為的交流實(shí)現(xiàn)互相影響的過(guò)程。

奧爾賴(lài)特將課堂參與性分為兩類(lèi)：有形和無(wú)形兩種互動(dòng)，師生之間應(yīng)該建立一種良好的關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言習(xí)得。在第二語(yǔ)言習(xí)得方面，影響課堂互動(dòng)性的原因至關(guān)重要。田淑潔探究了影響學(xué)生在第二語(yǔ)言課堂參與性的原因，并提出了提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂互動(dòng)性的解決方案。呂良環(huán)，柯藝和曾小珊從很多不同的角度研究了如何鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程?，F(xiàn)有學(xué)者對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)性研究較少，故本文開(kāi)展了此研究，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提高有效方案，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)水平。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)性中的問(wèn)題

本研究采取課堂觀(guān)察和問(wèn)卷調(diào)查的方法，以北京林業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一至大四的學(xué)生為研究對(duì)象，展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)性現(xiàn)狀及對(duì)策研究。調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放304份調(diào)查問(wèn)卷，回收294份，其中288份為有效問(wèn)卷。本研究對(duì)這些調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

課堂觀(guān)察和問(wèn)卷調(diào)查顯示：認(rèn)為口語(yǔ)課堂互動(dòng)少的學(xué)生占60.8%，9.7%的學(xué)生表示不知道，足以顯示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)性不高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)少主要存在幾方面的問(wèn)題：（1）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，口語(yǔ)教師采用以老師為中心的上課形式；（2）口語(yǔ)教師的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生和提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)輸出；（3）口語(yǔ)課堂的話(huà)題實(shí)用性不高；（51.7%的學(xué)生認(rèn)為不怎么實(shí)用，9.4%的學(xué)生認(rèn)為不實(shí)用）（4）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力，詞匯，語(yǔ)法方面的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固；（52.1%學(xué)生認(rèn)為最欠缺的是單詞，24%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)語(yǔ)法方面有所欠缺，11%的學(xué)生認(rèn)為最欠缺聽(tīng)力能力）（5）學(xué)生課后練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間太少；（調(diào)查顯示49.3%的學(xué)生表示自己練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間很少，35.1%的學(xué)生偶爾練習(xí)，11.8%的學(xué)生從不練習(xí)，2.8%的學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，1%的學(xué)生不知道）（6）學(xué)生缺乏自信。

四、提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)性的方案

根據(jù)對(duì)北京林業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂觀(guān)察和問(wèn)卷調(diào)查的分析，本文歸納以下幾點(diǎn)建議以提高學(xué)生口語(yǔ)課堂的互動(dòng)性：（1）建議口語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變上課模式，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)；（2）建議口語(yǔ)老師提前給學(xué)生布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容；（3）開(kāi)展吸引學(xué)生的課堂活動(dòng)，其中，學(xué)生最喜歡對(duì)話(huà)練習(xí)，看影像學(xué)英語(yǔ)，劇目表演，小組討論，辯論，看圖講故事；（4）建議口語(yǔ)老師選取學(xué)生感興趣并實(shí)用的話(huà)題，調(diào)查顯示，學(xué)生最感興趣的口語(yǔ)話(huà)題為文化方面的內(nèi)容，其次是校園生活，社會(huì)焦點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)話(huà)題；（5）布置課外作業(yè)以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如聽(tīng)力，詞匯，語(yǔ)法等方面的作業(yè)；（6）建議學(xué)生在課外花更多時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，提高自主學(xué)習(xí)性；（7）建議口語(yǔ)老師多鼓勵(lì)學(xué)生，以幫助學(xué)生建立自信心。

五、結(jié)尾

以上所提問(wèn)題和建議均是建立在對(duì)北京林業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂觀(guān)察和調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)之上，其對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)性現(xiàn)狀和策略進(jìn)行了研究，對(duì)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)水平至關(guān)重要，但是因?yàn)闀r(shí)間，空間上的局限，本研究有一定的局限性，但能為以后在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)方面的研究提供重要依據(jù)，為提高英語(yǔ)教育水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才做出更大的貢獻(xiàn)。

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項(xiàng)目編號(hào)： X201410022105