趙勇

【摘要】通過國(guó)際文化交流項(xiàng)目，作者了解到丹麥中學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，英語在丹麥普通民眾中運(yùn)用普遍；丹麥政府重視英語教學(xué)；教師充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，英語教學(xué)水平較高；丹麥學(xué)生的作業(yè)和考試大多采用非標(biāo)轉(zhuǎn)化形式，注重培養(yǎng)和考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，課堂教學(xué)模式靈活，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語思考問題的能力比較突出等。丹麥英語教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)有借鑒意義，可以在相關(guān)方面進(jìn)行改良和提高。

【關(guān)鍵詞】丹麥英語教學(xué) 特點(diǎn) 借鑒

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0098-01

2013年下半年，經(jīng)過AFS（丹麥）專家的嚴(yán)格選拔后（全國(guó)共四名），受中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)AFS國(guó)際文化交流項(xiàng)目的派遣，我赴丹麥進(jìn)行了為期10周的文化和教育交流。在交流期間，我深入丹麥三種不同類型的學(xué)校，它們分別是：Vejle的Roedkilde-gym，一所高中學(xué)校，Vejle的Brandbjerg hojskole， 一所初中學(xué)校，以及Middelfart的Billeshave Efterskoles，是一所成人學(xué)校。關(guān)注他們的英語教學(xué)，對(duì)丹麥的英語教學(xué)有較深的認(rèn)識(shí)，撰文如下。

與國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)相比，通過觀察可知，丹麥的英語教學(xué)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

一、丹麥由于地緣關(guān)系和歷史淵源，英語在普通民眾的日常生活中運(yùn)用很普遍

無論是電視、廣播還是網(wǎng)站，很容易接觸到英文。而且，丹麥普通民眾的英語普及水平很高，他們的英語口語流利程度、詞匯量確保他們應(yīng)對(duì)日常的交流。這為學(xué)校的英語教學(xué)水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、丹麥政府重視語言教學(xué)，尤其重視英文教學(xué)

在丹麥，學(xué)校在語言教學(xué)方面除了丹麥語的教學(xué)之外，還有英語、德語、法語、拉丁語甚至漢語的教學(xué)。但在眾語言教學(xué)中，英語的地位僅次于丹麥語的教學(xué)，英語是丹麥基礎(chǔ)教育階段的首選外語。丹麥教育部2002年頒布了《明確的目標(biāo)》（Clear Goals）和《課程指南》（Curriculum Guidelines）。拿《課程指南》明確規(guī)定的9年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的英語語言能力為例，即：通過基礎(chǔ)階段的英語教育使學(xué)生掌握英語語言知識(shí)及運(yùn)用能力，能夠理解口頭和書面英語，能夠以口頭和書面英語形式表達(dá)自己的意愿并與他人進(jìn)行有效的交流。同時(shí)，英語教育還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語及其文化的敏感及洞察力。

三、丹麥教師充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，重視學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)的提高，注重閱讀教學(xué)，英語教學(xué)水平較高

在丹麥期間，我與三所學(xué)校的英文教師進(jìn)行充分的交流，了解到丹麥的高中英文教師需要碩士及以上學(xué)位，且大多數(shù)教師具有英語國(guó)家交流的經(jīng)歷。丹麥的學(xué)校，無論是農(nóng)村的，還是城市的，教學(xué)設(shè)備都很好，都配備了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備像電子白板等，教師利用這些設(shè)備，為學(xué)生的英語教學(xué)提供了良好的素材。同國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)相比，有一個(gè)顯著不同的地方在于，丹麥的英語教學(xué)注重文學(xué)著作的閱讀，盡管每周的課時(shí)不多，但課后布置的閱讀任務(wù)比較重。按地域劃分，老師們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲文學(xué)、美洲文學(xué)以及亞洲文學(xué)。我在Vejle的Roedkilde-gym交流時(shí)，高三的學(xué)生在學(xué)習(xí)歐洲莎士比亞時(shí)期的文學(xué)，高二的學(xué)生則在學(xué)習(xí)一戰(zhàn)時(shí)期的文學(xué)。老師們將文學(xué)著作的閱讀與相關(guān)影視的觀看以及相關(guān)問題的討論結(jié)合在一起。通常是課下閱讀結(jié)束后，課上教師在進(jìn)行檢查，接下來的是針對(duì)文學(xué)原著中的內(nèi)容：或情節(jié)、或?qū)懽魇址ā⒒驓v史背景進(jìn)行討論。其中高三一節(jié)英文閱讀課上，丹麥學(xué)生就作品中的背景設(shè)置、人物角色的特點(diǎn)、以及古英語的使用展開了激烈的討論，學(xué)生們各抒己見，討論既有深度，又有廣度。概括說來，丹麥的英語教學(xué)既重視書面語教學(xué)，也不忽視口語教學(xué)，主張通過聽和讀接受式地掌握外語，通過說和寫復(fù)現(xiàn)式地掌握外語。讓我，一位來自中國(guó)的高中英語教師大開眼界，細(xì)作比較發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的高中生無論在閱讀的廣度和深度、詞匯量都難以和丹麥的高中生相比。我國(guó)的學(xué)生缺少原著閱讀的經(jīng)歷，讀的都是一些節(jié)選的、改編的文章，由于學(xué)生忙于高考、中考的準(zhǔn)備，重視應(yīng)試的閱讀理解。致使不同的讀物在主題上沒有體系可言。我在深入他們的課堂觀察后作仔細(xì)的思考，認(rèn)為這是我們的英文教學(xué)水平落后于丹麥的一個(gè)重要原因。因此，我們一方面要確認(rèn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是最基本的課程資源，另一方面又必須認(rèn)識(shí)到教材不是唯一的課程資源，要合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，使教師成為課程資源的決策者，尤其需要在創(chuàng)造性使用英語原著方面下功夫。

四、丹麥英語作業(yè)和測(cè)試多采用非標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)和開放性話題任務(wù)，考查學(xué)生們綜合運(yùn)用語言的能力，要求學(xué)生閱讀文學(xué)作品，分析和理解故事情節(jié)以及修辭手法的運(yùn)用

在我從事交流的三所學(xué)校，學(xué)生們的作業(yè)以考查詞匯、句子和篇章以及語法的練習(xí)為主，由于他們電腦普及程度高以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，學(xué)生利用學(xué)校的作業(yè)發(fā)布平臺(tái)接收作業(yè)，在作業(yè)完成后，將作業(yè)發(fā)給教師進(jìn)行批改。在交流中，我了解到他們高三年級(jí)的一次英語書面測(cè)試要求：

1.學(xué)生們?cè)?個(gè)小時(shí)內(nèi)完成一篇1991年發(fā)表的名叫The Cruise美國(guó)短篇小說的閱讀，小說約有3000words；

2.根據(jù)對(duì)作品的理解，寫一篇800至1200單詞的分析文章；

3.文章的一部分必須聚焦分析故事當(dāng)中“諷刺”修辭手法的運(yùn)用以及分析故事當(dāng)中“獨(dú)白”的使用；

4.在作品分析文章中，你可以使用來自互聯(lián)網(wǎng)上的信息，但所有的材料必須有很好的來源記錄。在看到他們的英語試題后，我很有感觸，認(rèn)為他們的英語試題更能考查出學(xué)生的真實(shí)英語語言功底，對(duì)于平時(shí)的教學(xué)具有促使學(xué)生多接觸原著，提高語言運(yùn)用能力的導(dǎo)向作用。而且，開放性任務(wù)的完成需要不同語言技能的運(yùn)用。

五、和中國(guó)的英語教學(xué)課堂模式和課程資源相比，丹麥的英語教學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)方面差異很大

丹麥的英語教學(xué)課堂學(xué)生一般不多于35人，老師與學(xué)生們進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)比較多。教師讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥；知識(shí)性的內(nèi)容則以學(xué)生呈現(xiàn)、展示為主。學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中提出很多問題，老師組織討論和解答。課堂上，同學(xué)們就老師提出的問題踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而我們的大多數(shù)課堂人數(shù)都在50人以上，教師講授比較多，學(xué)生以知識(shí)接受為主，開放性、發(fā)散性話題的問題較少?？傮w印象，我國(guó)的英語課堂，老師挖掘得比較深，控制的比較牢，屬于一種精耕細(xì)作的模式，而丹麥的英語課堂則顯得比較粗放，教師宏觀把握得比較多，一節(jié)課覆蓋幾頁、十幾頁內(nèi)容的現(xiàn)象比較普遍，課堂上不乏學(xué)生就文本的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，而且能看到學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)不同進(jìn)行爭(zhēng)辯。老師也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，并作少量的、鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)論。

丹麥英語教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)有一些借鑒意義，我們需要教會(huì)學(xué)生把英語作為工具來使用，注重英文原著作品的教學(xué)，而不可讓學(xué)生把大量的時(shí)間和精力用在標(biāo)準(zhǔn)化試題的練習(xí)上，課堂英語教學(xué)也可逐漸地由知識(shí)性的傳授向思想性引導(dǎo)過渡。

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