張翠玲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0083-02

朱熹指出：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”早在幾千年前，孔子就說(shuō)過(guò)這樣的話：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。他告誡我們讀書(shū)學(xué)習(xí)一定要和思考相結(jié)合才會(huì)有所收獲。據(jù)有關(guān)資料顯示國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。在美國(guó)，幾乎每位總統(tǒng)上任后都大力提倡閱讀，并通過(guò)建立兒童閱讀作業(yè)室，要求兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作等方法來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。在英國(guó)，教育部于1998年9月到1999年9月開(kāi)展了一次全國(guó)閱讀年的活動(dòng)，其目的是在一段時(shí)間內(nèi)讓11歲學(xué)童的閱讀能力達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。日本政府文部省則通過(guò)把公元2000年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)，并撥出專(zhuān)門(mén)款項(xiàng)充實(shí)學(xué)校圖書(shū)等方式來(lái)提高兒童閱讀能力。研究表明，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。淺閱讀對(duì)人們身心發(fā)展的不足之處，開(kāi)始提倡以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維為目的的深層次閱讀。但人們往往忽略了兒童深度閱讀的影響。語(yǔ)文“深度閱讀”的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與語(yǔ)言文字的閱讀過(guò)程，教師授之以“漁”，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入到“文本底層”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深層感悟，在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維和積累語(yǔ)言的同時(shí)，探究文本的精髓，讓學(xué)生完成創(chuàng)造性的意義建構(gòu)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到精神的享受。閱讀的深度是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)獲得，這是一個(gè)層層遞進(jìn)過(guò)程，是在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言和情感體驗(yàn)的過(guò)程中不斷提升的。本課題的研究目的，就是從科學(xué)認(rèn)知的角度，以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂(lè)閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身深度閱讀的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。使我校三—六年級(jí)學(xué)生的閱讀總量整體提升，探索出一套提高小學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)以后的實(shí)踐。因此，自2012年學(xué)校推行兒童深度閱讀與語(yǔ)文精品課例研究實(shí)驗(yàn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我們的中高年級(jí)閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化。

一、教師的教學(xué)方式方面

更新了教師的教學(xué)理念，提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高了教師的實(shí)踐研究能力；通過(guò)研究，教師對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求把握有度，既不降低要求，也不拔高要求，探索了有效設(shè)計(jì)三至六年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面

通過(guò)研究，真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

第一、激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和探究的欲望。

第二、學(xué)生的理解能力不斷提高。它主要體現(xiàn)在語(yǔ)感不斷增強(qiáng)、概括能力和感悟能力不斷提高。

第三、學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷提高。學(xué)生能夠沉入文字之中，邊讀邊思，讀出自己的體驗(yàn)、自己的感受、自己的見(jiàn)解。體現(xiàn)了個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀。

三、從細(xì)節(jié)著手，營(yíng)造班級(jí)書(shū)香氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響很大，所以班主任應(yīng)注重教師環(huán)境的布置。

1.讓教師成為閱讀樂(lè)園.

我們?cè)诮淌业膲Ρ谏显O(shè)計(jì)了“名人書(shū)屋”、“倘佯書(shū)?！薄白x書(shū)文化墻”、“閱讀之星”、“圖書(shū)袋”、“書(shū)林漫步”等?！搬溽鄷?shū)海”欄目里有很多成語(yǔ)，各種歸類(lèi)成語(yǔ)，多字成語(yǔ)，趣味成語(yǔ)等?！懊藭?shū)屋”向班級(jí)的學(xué)生推薦適合我們小學(xué)生閱讀的各類(lèi)書(shū)籍?！白x書(shū)文化墻”主要向?qū)W生展示學(xué)生的閱讀成果，以及一些好書(shū)推薦等。“閱讀之星”主要把班級(jí)定期評(píng)選的閱讀之星向大家展現(xiàn)風(fēng)采……

2.開(kāi)展閱讀活動(dòng)、激發(fā)閱讀興趣

開(kāi)展《閱讀之旅》、《經(jīng)典誦讀》、《讀一本有意義的書(shū)》、《我喜歡的故事》、《詩(shī)歌誦讀》等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

我們只有善于不斷地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的心理需求，才能把學(xué)生從“被閱讀”的狀態(tài)中解脫出來(lái)，使課外閱讀真正有趣、有效、有恒地開(kāi)展起來(lái)。

3.結(jié)合教材，適時(shí)推薦課外閱讀讀物

結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)，向?qū)W生推薦與課堂教學(xué)相配套的課外閱讀材料，把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。通過(guò)教師的指導(dǎo)、介紹、引薦，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外對(duì)應(yīng)課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。課外讀物豐富多彩，其中也不乏一些無(wú)聊乏味的東西，如果不加于選擇，那讀的效果也是一般的。因此我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生多讀課外書(shū)的同時(shí)，也要經(jīng)常性的了解學(xué)生在讀哪些書(shū)，并根據(jù)課內(nèi)閱讀適時(shí)地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。如《三只小豬》、《三個(gè)強(qiáng)盜》、《搖搖晃晃的橋》、《勇敢者的游戲》……向?qū)W生推薦一些思想內(nèi)容健康、語(yǔ)言文字規(guī)范，寫(xiě)作技巧高超的讀物。同時(shí)還要內(nèi)容廣泛，形式多樣。不僅推薦寓言故事、童話小說(shuō)、也要推薦科技知識(shí)、政治常識(shí)以及其他社會(huì)科學(xué)知識(shí)；或推薦有關(guān)的報(bào)刊文章。

4.借助教材，適時(shí)指導(dǎo)課外閱讀的方法。

提高學(xué)生的閱讀速度與理解能力是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。課外閱讀是一種快速而有效的讀書(shū)方法，是一種積極活躍，創(chuàng)造性的理解和記憶過(guò)程，學(xué)生掌握了課外閱讀的方法與技巧，就能提高閱讀能力，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。

四、 開(kāi)展了豐富多彩的成果展示活動(dòng)

通過(guò)此次課題的研究使我們的教師在方法上有了新的認(rèn)識(shí)，在理論上有更高層次的提升。如：講愛(ài)國(guó)故事會(huì)、辯論會(huì)；手抄報(bào)比賽、黑板報(bào)比賽、演講比賽、誦讀中華古詩(shī)文比賽；舉行了《讀一本有意義的書(shū)》、《我喜歡的故事》等征文活動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生誦讀、閱讀的積極性，擴(kuò)大了活動(dòng)的成果。

總之，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生基本上達(dá)到了自主閱讀快樂(lè)閱讀，把閱讀當(dāng)成了一天生活中不可缺的一部分。