王春風

【摘要】我國自恢復高考制度以來，地理的高考考試改革也同步走過了將近40年的歷程，伴隨著國家每次關于基礎教育的素質(zhì)考核指向的變動，這個改革的歷程可謂之曲折。以近些年典型的試卷改動來看，地理高考試卷都在力求迎合國家新課改關于人才選拔上的新要求，也反映出了時代變革的豐富氣息。高考課程的改革反映出這種教學基礎目標的指向變動。本文著重分析了高考課程的地理教學制度的改革方面，并提出了針對新課標下地理教學的指導意見，有豐富的教學意義。

【關鍵詞】地理高考 新課改 教學任務 教學指向

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0059-02

一、高考地理教學任務的改革概況

1.高考地理教學試卷的改革

首先，先來看下高考改革的根本動向所在。隨著高考基礎教育改革的深入，傳統(tǒng)的評價理念已經(jīng)呈現(xiàn)出各種弊端，進而由新型理念所替代。整體上來看，其改革的指向變化主要體現(xiàn)在以下方面。第一個是關于評價目標的變化，認知性評價理念轉(zhuǎn)向為文化綜合素養(yǎng)的評價。這就意味著傳統(tǒng)的死記硬背式教學已經(jīng)被基本淘汰了。第二點是關于評價目的的變化，由以選拔為主導轉(zhuǎn)向綜合性地促進學生整體學習能力為主要教學目標。 第三點是關于評價維度的轉(zhuǎn)移，可以說由單純的固定知識與技能向情感交流，價值觀等更多維度的評價。第四點是關于評價方式的變化，它由原本的追求客觀性和單一答案，轉(zhuǎn)向個體綜合認知判斷以及和理解多元性的評價。

其次，地理高考命題的依據(jù)也發(fā)生了相應的變化。進一步說，現(xiàn)有教學任務的核心評價標準是將課本上的知識用來融合進社會發(fā)展的學習能力大小。當然這一目標變化也是經(jīng)過國家審改后的，其新課程高考地理考試標準和試卷結(jié)構的相關技術指標是參照《普通高中課程方案》和《普通高中地理課程標準》這些文件的。

再次，試題的結(jié)構也發(fā)生了相應的重大改變。在命題指導思想方面，重點考查的是對知識靈活運用程度，聯(lián)系具體事件進行信息處理，給予綜合解答的能力。關于命題取材方面，取材早已脫離了教材內(nèi)容的限制，大多從新鮮的社會事件進行取材，這些材料往往結(jié)合了教育目標的潛在導向，能夠間接引導學生的正確價值觀。 而關于試題的設計上也越來越新穎，比如設置新的情境，考查學生全面的知識運用能力，而不再是死記硬背能力。同時，增加試題的思考維度，使得答案不再過于單一，只要答案合理即可得分。鼓勵學生具有創(chuàng)意思維的答案，給予相應加分。而在試卷的整體結(jié)構方面，大體上呈現(xiàn)出題量減少，客觀題不斷減少，增加主觀題增多的趨勢。在試卷難度的控制方面，迎合國家擴招的變化，適當放低了難度，保持在0.50—0.55之間，但保留其選拔區(qū)分學生基礎能力的功能。

2.高考地理教學目標的改革

按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學校招生考試內(nèi)容，探索提供多次考試機會，雙向選擇，全面評價的考試選拔模式。教學目標最重要變化的就是體現(xiàn)在培養(yǎng)的學生能力的相關培養(yǎng)上。國家對傳統(tǒng)的學生學習能力的培養(yǎng)，需要注重的基本教學目標進行了新課改下的轉(zhuǎn)變。

3.高考地理教學理念的改革

新的教學理念是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的重要表述，具有重要的指導意義。它主要反映的是教學活動的內(nèi)容變化所引導的學生學習效果的變化情況。新形勢下，針對高中地理課程的基本理念是在先前傳統(tǒng)的教學指示下發(fā)展并豐富的。這些教學指示有：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足不同的地理學習需要；重視地理問題的探究；強調(diào)信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合等。

二、高考地理改革后的教學改進意見

1.加深對高考改革后教學任務的全面理解

高中地理老師需要根據(jù)國家新課改的相關指示，對高考試題的價值追求的做出深入解讀和理解。在一定的社會和歷史條件的制約下，高考命題者為了更好地實現(xiàn)高考諸多目標，而使命制的試題呈現(xiàn)出的特點。

而作為一名合格的中學地理老師，就要求從具體教學指標對自身進行反思和領悟。具體來說有以下幾個方面。第一，學生的記憶能力，指先前學習過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶能力，這是最為基礎的學習目標。第二，學生的領會能力，這是指能解讀材料的綜合能力。第三是學生的運用能力，指能將習得的材料經(jīng)過自己的思維整理，應用到新情境之中。第四是學生的分析能力，這是指能將整體材料分解成它的構成成分并理解組織結(jié)構。第五是學生的綜合能力，指能將部分元素進行思維的整合，嵌套入新整體的能力。第六個是學生的評價能力，這主要是指對材料作出多角度的價值判斷能力。評價不僅是認知領域的目標的最高層次，同樣它是聯(lián)系情感領域目標的一個重要環(huán)節(jié)。以上這些新課改后的基礎教學培養(yǎng)指標，其偏重有所變化。老師應當越來越偏重學生的高層次能力的相關培養(yǎng)，比如綜合運用能力，評價能力，而對基本能力，如記憶力的考查則權重減輕。

2.加強對學生的教學配合工作

老師應根據(jù)新課改下的教學要求，對學生進行進一步的引導，做好基本課程學習的同時，加強相應的與新課改適應的教學工作。具體來說，比如根據(jù)高等學校對新生知識與技能、方法和能力的要求來開發(fā)相關的教學應用軟件，進行定期的有針對性的課題研討活動，和各個中學的地理教師進行交流，探討，甚至與國家的省級重點學校進行關于地理教學的合作交流活動，來快速提升教師自身的教學的理念悟性。同時，需要對學生應對新課改下的考試綜合能力進行全面評估，找出學生的應對能力不足所在，并和學生一起有針對性地解決教學難題。

讓學生和老師共同配合，共同營造一個良好的教學氛圍，充分感悟并適應新課改下中學地理課程學習的目標和任務。如此，在多方配合努力下，才能讓地理老師更精研于新課改下地理課程的教學。

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