秦秀媛 文雪巍

【摘要】成果為本教育是一種新興的教育理念，在美國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其優(yōu)秀的教育理念已經(jīng)得到了公認(rèn)的好評(píng)。根據(jù)成果為本教育理念的含義、特點(diǎn)，介紹了高等教育向成果為本教育轉(zhuǎn)型中的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，使成果為本教學(xué)方法更適應(yīng)實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】成果為本 目標(biāo)導(dǎo)向 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0051-01

成果為本教育又稱成果導(dǎo)向教育（OBE）在歐美等國家，在教育改革方面，已成為了主流理念。首先提出的國家是美國。經(jīng)歷過10年的不斷完善和發(fā)展，直到今天，已形成了比較完整的理論體系，也被認(rèn)為OBE是優(yōu)秀教育的正確方向。在美國，教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受并推行了OBE的理念，以O(shè)BE作為工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，全面貫穿于的教育體系的始終。將成果為本理念用來引導(dǎo)應(yīng)用行本科教育方面的改革，具有現(xiàn)實(shí)和重要的意義。

一、成果為本含義

OBE（Outcome-based Education）是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE針對(duì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)提出以下4個(gè)問題：能夠讓學(xué)生取得什么樣的成果； 學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是基于什么樣的原因； 怎樣才能幫助學(xué)生取得有效的成果； 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該如何進(jìn)行檢驗(yàn)。這里圍繞的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提問，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生能過階段性的學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的能力程度。

絕大多數(shù)的科學(xué)研究都是從問題起步，然而OBE的研究，不僅僅是問題導(dǎo)向研究就夠了，它是針對(duì)現(xiàn)實(shí)意義的研究問題，是基于紛繁復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的管理研究對(duì)像引起的各種實(shí)際現(xiàn)象，對(duì)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和管理深入的進(jìn)行挖掘，從而成為具有研究所必須具備的、良好的價(jià)值貢獻(xiàn)。

針對(duì)OBE的提出的問題，可以更深刻地理解OBE的內(nèi)涵：OBE強(qiáng)調(diào)的是“成果”；OBE對(duì)于成果的評(píng)定具有個(gè)性化特點(diǎn)。因人制宜，根據(jù)個(gè)體的差導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待并制定評(píng)定的等級(jí)，并且適時(shí)的進(jìn)行多維度評(píng)定，因此，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的階段性成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，同時(shí)在教學(xué)過程式中進(jìn)行適當(dāng)并及時(shí)的修正；OBE強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的精熟程度。在評(píng)價(jià)成果過程中，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精熟程度。提供學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生都可以在相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中取得較好的成果；OBE強(qiáng)調(diào)的是能力本位。教育的目標(biāo)應(yīng)該是提供學(xué)生在未來的生活中的適應(yīng)能力，教育過程中，列出明確的核心能力，對(duì)于核心能力標(biāo)明應(yīng)掌握的知識(shí)體系以及詳細(xì)的課程及階梯步驟。

由此可見，OBE在教育過程中，首先要明確學(xué)習(xí)的成果，配合彈性的、多元化的個(gè)性要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

二、成果為本教育的特點(diǎn)

OBE不是衡量學(xué)生知道什么，而是衡量學(xué)生能做什么，而在傳統(tǒng)教育過程中，衡量學(xué)生能做什么是無法做到的。OBE是引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)掌握的內(nèi)容，拓展到解決問題的能力。

絕大多數(shù)的科學(xué)研究都是從問題起步，然而OBE的研究，不僅僅是問題導(dǎo)向研究就夠了，它是針對(duì)現(xiàn)實(shí)意義的研究問題，是基于紛繁復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的管理研究對(duì)像引起的各種實(shí)際現(xiàn)象，對(duì)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和管理深入的進(jìn)行挖掘，從而成為具有研究所必須具備的、良好的價(jià)值貢獻(xiàn)。

OBE要求學(xué)生在具有實(shí)踐的環(huán)境下，例如：提出建議、執(zhí)行策劃、研究案例等過程中，展示個(gè)性化的能力。在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考、研究、決定，并充分展現(xiàn)個(gè)體的能力。 因此，OBE 將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景環(huán)境中。

成果向?qū)Ы逃龑?shí)施的要求，比較重要的步驟如下：

（1）確立最終的成果。成果既是OBE的終點(diǎn)，從教育的初衷方面也是起點(diǎn)。

（2）構(gòu)建課程組織結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的成果代表了一種能力的結(jié)構(gòu)，這種能力無論是傳統(tǒng)還是OBE都要要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，但關(guān)注的重點(diǎn)不同，課程結(jié)構(gòu)中每一門課程都要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力有明確的貢獻(xiàn)，要求學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后就應(yīng)該具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。

（3）制定教學(xué)策略并自評(píng)。OBE重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生成果、學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了學(xué)生什么。強(qiáng)調(diào)研究形式的教學(xué)而不是灌輸式的教學(xué)模式。OBE評(píng)價(jià)重點(diǎn)是在成果上，而不是時(shí)間、內(nèi)容、方式上。根據(jù)學(xué)生自身能夠達(dá)到的程度，給予不熟練到優(yōu)秀分層的評(píng)級(jí)方式。

此外，成果為本不僅對(duì)社會(huì)具有效益，還可以對(duì)知識(shí)體系的研究脈絡(luò)具有指導(dǎo)意義，從而成果為本能夠推進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的研究和知識(shí)的累積，也能夠推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值和延續(xù)和拓展。

三、基于成果為本教育的教育改革

OBE是一種先進(jìn)的教育理念，是教育改革的正確方向。OBE已經(jīng)具備完整的理論體系和實(shí)施模式。但在推進(jìn)教育改革時(shí)，仍不能徹底摒棄當(dāng)前的教育體系，以循序漸進(jìn)的方式，先進(jìn)行部分融合。結(jié)合我國的當(dāng)前現(xiàn)狀，OBE的改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變。

1.以學(xué)生為中心

教學(xué)課程根據(jù)學(xué)生的需求而設(shè)計(jì)；資源配比以學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)作為支撐分配條件；評(píng)價(jià)學(xué)生成果以學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。

2.向目標(biāo)成果轉(zhuǎn)變

以需求為前提，以培養(yǎng)目標(biāo)為目的，教學(xué)課程設(shè)計(jì)以就業(yè)和導(dǎo)向，資源要以培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行分配。

3.持續(xù)性轉(zhuǎn)變

OBE的改革是一個(gè)長(zhǎng)期 的持續(xù)化過程 。一個(gè)有效的改進(jìn)機(jī)制是改革起步的重點(diǎn)，需要有一個(gè)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，且能夠具有持續(xù)性；需求的內(nèi)部與外部要有保障；能夠持續(xù)地改進(jìn)教育教學(xué)，保障學(xué)習(xí)成果與畢業(yè)要求相符合。

四、結(jié)束語

OBE已證明是高等教育教學(xué)改革的方向是正確的。為了迎接我國教育教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，需要我們積極地進(jìn)行推進(jìn)，需要我們以成果為本方式作為教學(xué)為目標(biāo)，繼往開來，不斷融合、完善到我國特色的教育體系和實(shí)施模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張宏.基于學(xué)生成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)改革思考.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)： 2015.05期.

[2]李志義；朱泓；劉志軍；夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革.高等工程教育研究：2014.02期

項(xiàng)目信息：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，編號(hào)：JG2014010925