劉茂玲

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇南通　226010)

通識(shí)教育視角下高職院校創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式研究

劉茂玲

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南通226010)

摘要：定義創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才，構(gòu)建通識(shí)教育和創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)之間關(guān)系，提出高職院校通識(shí)教育視角下創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并探討通識(shí)教育視角下高職院校創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)等的模式。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育; 培養(yǎng)模式; 培養(yǎng)目標(biāo); 創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才

0引言

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授文秋芳認(rèn)為，創(chuàng)新型英語(yǔ)人才首先是合格的英語(yǔ)人才，然后必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)[1]。創(chuàng)新型和復(fù)合型英語(yǔ)人才的簡(jiǎn)單疊加不是創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)復(fù)合型英語(yǔ)人才才可以稱為創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才。復(fù)合英語(yǔ)人才有復(fù)合專業(yè)型英語(yǔ)人才和專業(yè)復(fù)合型英語(yǔ)人才兩大類——復(fù)合專業(yè)型英語(yǔ)人才的主要側(cè)重點(diǎn)在于英語(yǔ)，在英語(yǔ)全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)；專業(yè)復(fù)合型英語(yǔ)人才往往是指在具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而獲得較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的專業(yè)人才。這種人才，具有航海、商貿(mào)、旅游、紡織等專業(yè)知識(shí)背景，強(qiáng)化了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，在立足中國(guó)文化背景基礎(chǔ)上，能夠靈活自如地根據(jù)不同文化背景和行為習(xí)慣，融合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)為在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展工作服務(wù)[2]。

1通識(shí)教育與創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)的關(guān)系

復(fù)旦大學(xué)前校長(zhǎng)王生洪教授曾經(jīng)指出在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下我國(guó)大學(xué)教育面臨的三大嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：即人文精神缺失、創(chuàng)新動(dòng)力不足和素質(zhì)結(jié)構(gòu)失調(diào)[3]。由人文主義發(fā)展而來(lái)的通識(shí)教育源于古希臘的自由教育或博雅教育，是解決上述問(wèn)題的有效方法，其核心理念在于根據(jù)社會(huì)要求培養(yǎng)人才。筆者認(rèn)為，通識(shí)教育能夠在以下幾個(gè)方面有效地促進(jìn)高職院校創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)：

1.1　奠定創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)

通識(shí)教育既是一種理念，也是一種全面素質(zhì)教育，更是一種人才培養(yǎng)模式。這里的“識(shí)”不是知識(shí)的識(shí)，而是識(shí)科學(xué)、識(shí)社會(huì)、識(shí)人類，還要識(shí)文化、識(shí)歷史[4]。從教學(xué)內(nèi)容層面看，通識(shí)教育關(guān)注知識(shí)的普遍性和全面性，內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域，可謂內(nèi)涵廣泛。這三大領(lǐng)域各學(xué)科間文理滲透，兼具基礎(chǔ)性、理論性和綜合性三大特點(diǎn)，為創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的發(fā)揮提供理論基礎(chǔ)。

1.2　推進(jìn)創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才的人文素養(yǎng)的提高

作為精神世界中最深層次的部分，人文素養(yǎng)塑造人的靈魂，“凈化人的心靈……使人成為一種具有崇高境界和人格的真正主體[5]?！眲?chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)需要注意專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的激發(fā)以及人文素養(yǎng)的提升三個(gè)方面。通識(shí)教育理念既注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，也強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才的全面發(fā)展。

1.3　提高創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才的社會(huì)適應(yīng)力

羅伯特·斯滕伯格教授是美國(guó)著名心理學(xué)家和智力三元理論的提出者。他曾經(jīng)指：具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、個(gè)性和獨(dú)立性是一個(gè)有創(chuàng)造力的人所應(yīng)該具備的素質(zhì)，而會(huì)“做人”則是需要具備的另一必備素質(zhì)。在培養(yǎng)這些素質(zhì)的過(guò)程中，創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才逐漸完成由 “自然人”到“社會(huì)人”的過(guò)渡。在過(guò)渡過(guò)程中，通識(shí)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、關(guān)注創(chuàng)新精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生作為“社會(huì)人”的相關(guān)素質(zhì)素養(yǎng)，從而使創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。

2通識(shí)教育視角下高職院校創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討

通識(shí)教育視角下高職院創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式可以從設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系和完善配套的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)保障體系三個(gè)方面著手。

2.1　建立通識(shí)教育的理念，設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是高等職業(yè)教育的目標(biāo)[6]。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立是人才培養(yǎng)質(zhì)量要解決的先行問(wèn)題之一。在通識(shí)教育視角下做好高職院創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)，應(yīng)該以“教育目標(biāo)”代替“教學(xué)目標(biāo)”，即面向語(yǔ)言及語(yǔ)言使用的教學(xué)目標(biāo)向面向通識(shí)的語(yǔ)言創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和使用的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變。以“教育目標(biāo)”代替“教學(xué)目標(biāo)”， 在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用的基礎(chǔ)上注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?nèi)趸瘜I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況；同時(shí)，通過(guò)設(shè)置部分通識(shí)教育課程拓展學(xué)生思維視野，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

通識(shí)教育視角下高職院創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是立足于通識(shí)教育，將高職院校大學(xué)生培養(yǎng)成掌握較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，具有較高英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力和交際能力，擁有合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性思維能力的大學(xué)生，并使其各種學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮，從而達(dá)到一個(gè)完整和諧的自我實(shí)現(xiàn)狀態(tài)。

2.2　倡導(dǎo)通識(shí)教育，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系

教育教學(xué)內(nèi)容的改革是高職院創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)的核心。教育教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課程體系得以體現(xiàn)，直接關(guān)系所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)需要拓寬基礎(chǔ)和深化專業(yè)，需要大量通識(shí)教育內(nèi)容的介入以及整合。

通識(shí)教育視角下高職院創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)可以從以下三個(gè)方面著手：

做好相關(guān)課程設(shè)置，合理調(diào)整課程體系。通識(shí)教育視角下的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要科學(xué)

合理的課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)，也需要通識(shí)教育來(lái)推進(jìn)。通識(shí)教育視角下的課程改革是創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才的實(shí)現(xiàn)途徑。進(jìn)行課程改革過(guò)程中，對(duì)通識(shí)選修課程和專業(yè)核心課程進(jìn)行合理區(qū)分。通識(shí)選修課程主要包括一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的課程，學(xué)生可以自己根據(jù)要求或者在教師的建議下進(jìn)行選修，專業(yè)核心課程則包括專業(yè)課程和英語(yǔ)課程尤其是專業(yè)英語(yǔ)課程兩類課程。通識(shí)選修課程教材的選編和和課程的設(shè)立，需要適合高職院校專業(yè)復(fù)合英語(yǔ)學(xué)生的特點(diǎn)以及和現(xiàn)行教材相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)專業(yè)核心課程獲得必需的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)通識(shí)選修課程培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和健全獨(dú)立的人格，使人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨于完善。

突出通識(shí)教育，創(chuàng)新專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系。目前，專業(yè)英語(yǔ)課更多地關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言之外其它能力的培育。創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求人才不僅具備英語(yǔ)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)能力，也要掌握跨文化交際能力，還要具備通過(guò)英語(yǔ)獲取其它學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的能力。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系中，突出通識(shí)教育的理念指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和思考能力的、拓寬學(xué)生視野和提高修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系可以從以下幾個(gè)方面著手：①?gòu)膶W(xué)生基礎(chǔ)和社會(huì)需求出發(fā)，進(jìn)行課程模式設(shè)置。在需求分析的基礎(chǔ)上，專業(yè)英語(yǔ)課程體系既考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，也要照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和能力高低。在專業(yè)英語(yǔ)課程體系設(shè)置時(shí)，遵循從基礎(chǔ)英語(yǔ)到基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)銜接再到專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡原則。②立足應(yīng)用技能，設(shè)立專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，充分考慮學(xué)科要求、個(gè)體差異和應(yīng)用技能等各方面因素，設(shè)立專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，主要考慮和專業(yè)知識(shí)相輔相成的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，在透徹分析專業(yè)知識(shí)階段特點(diǎn)基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)階段化、模塊化。③創(chuàng)新專業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)理念。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更改專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)所進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。如圖1所示。

結(jié)合通識(shí)教育，加強(qiáng)校園隱性英語(yǔ)文化建設(shè)。高職教育的校園環(huán)境不僅指教育環(huán)境，還應(yīng)該包括文化環(huán)境。課堂教育不應(yīng)成為高校教育的唯一場(chǎng)合，高校教育應(yīng)該得到廣泛的延伸。高職院校的隱性英語(yǔ)文化建設(shè)的開展不僅有助學(xué)生知識(shí)的積累，還可以開闊學(xué)生視野，提高解決問(wèn)題的能力和多方面多角度塑造學(xué)生品格。結(jié)合通識(shí)教育，加強(qiáng)校園隱性英語(yǔ)文化建設(shè)，豐富課內(nèi)文化活動(dòng)以創(chuàng)設(shè)文化情境，增加課外文化活動(dòng)以增加校園英語(yǔ)文化氛圍，通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣場(chǎng)和英語(yǔ)講座等方式在學(xué)校營(yíng)造陶冶情操、修養(yǎng)品德的良好氛圍，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)溝通能力、組織能力和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

圖1　專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新體系

2.3　完善配套的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)保障體系

通識(shí)教育視角下創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)工作的順利開展，需要相關(guān)保障的完善。首先，需要健全的教學(xué)管理制度。在教學(xué)上，要有效切實(shí)地開展學(xué)分制、主修輔修制和跨專業(yè)選修制，同時(shí)做好相關(guān)管理制度保障。在教學(xué)管理上，對(duì)教學(xué)采取“前期管理”、“中期管理”和“后期管理”制度，“前期管理”側(cè)重考查教師對(duì)和教材、學(xué)生以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握情況；“中期管理”主要指教學(xué)過(guò)程的管理，而“后期管理”主要考查教師在教授課程后進(jìn)行的總結(jié)和反思。其次，需要具有較高業(yè)務(wù)水平和通識(shí)教育意識(shí)的教師師資隊(duì)伍。具有通識(shí)教育意識(shí)的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師應(yīng)該具有系統(tǒng)的專業(yè)教育背景、國(guó)際化的行業(yè)視野、開闊的文化基礎(chǔ)，還應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。再次，需要建立有創(chuàng)造性的教學(xué)考核體系。以知識(shí)考試方式為主、注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的現(xiàn)行教學(xué)考核方式在一定程度上束縛了學(xué)生的

想象力和創(chuàng)造力。建立新的考核體系，既考核學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的連貫掌握，同時(shí)也考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并在考核中關(guān)注綜合職業(yè)能力、應(yīng)急處理問(wèn)題能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等能力的考核。

3結(jié)束語(yǔ)

掌握跨學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言的創(chuàng)新能力是新時(shí)代對(duì)復(fù)合英語(yǔ)人才的要求。通識(shí)教育理念所提出的培養(yǎng)一個(gè)“完整”的、“全面”的人的理念能夠促使我們?yōu)榕囵B(yǎng)更好的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才嘗試更多的模式，從而培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型外語(yǔ)人才。當(dāng)然在通識(shí)教育理念和創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才相融的實(shí)踐過(guò)程中仍存在許多有待解決的問(wèn)題，例如學(xué)校和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才不同要求的科學(xué)界定、創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程設(shè)置和課程體系改革以及創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師的培養(yǎng)等。本文在此拋磚引玉，希望這點(diǎn)建議與探索能夠引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的重視，推進(jìn)目前高職院校創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)相關(guān)方面的改進(jìn)和發(fā)展。

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收稿日期：2015-07-03

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃(C-b2013/03/014)

作者簡(jiǎn)介：劉茂玲(1979-)，女，講師，碩士，主要研究方向：英語(yǔ)翻譯及航海英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H 319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2015)04-0051-03

On the Training Objectives and Cultivating Mode
for Integrated and Innovative English Talents under
the Perspective of General Education

LIU Maoling

(Nantong Shipping College, Nantong 226010，China)

Abstract：The paper introduces the definition of integrated and innovative English talents and the relationship between general education and the training of integrated and innovative English talents. The paper puts forward the training objectives and explores the cultivating mode for integrated and innovative English talents under the perspective of general education.

Key words：general education; cultivating mode; training objectives; integrated and innovative English talents