劉亞芹

摘要：本節(jié)課的教學設計是基于微課設計基礎上的翻轉(zhuǎn)課堂設計，顛覆了傳統(tǒng)課堂教授新知，課外練習鞏固的模式，改為課外學生自主學習新知，課堂練習鞏固。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;作文評講;提示語

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-128-1

一、課前準備

（一）教學分析

1.學生習作情況分析。

提前布置學生寫一篇以“爭論”“爭論”“討論”“辯論”等對話形式為主題的習作，讓學生自由發(fā)揮，教師對學生的習作情況進行了解、分析，掌握學生寫對話時的提示語使用情況。

2.教學對象分析。

本節(jié)課的教學對象是小學五年級的學生，他們接受過基本作文寫作的訓練，能基本寫清不同情境下不同人物說話時的內(nèi)容、語氣，但對提示語的使用還很單一，不能做到準確、靈活地使用，從而影響表達效果。

3.教學目標分析。

（1）知識與技能目標：了解掌握寫對話時的常用提示語用詞，學會靈活恰當?shù)氖褂谩?/p>

（2）過程與方法目標：學會除了人物的直接語言之外，怎樣用提示語來表現(xiàn)人物的性格特征。

（3）情感態(tài)度價值觀目標：感受精彩語言的魅力，激發(fā)學生的表達欲望。

4.教學重難點分析。

（1）教學重點：根據(jù)教學視頻，初步了解、掌握對話中提示語的使用技巧，再通過課堂討論、練習，能欣賞同學的習作中提示語使用的精彩之處，找出自己習作中提示語使用存在的問題，進行修改完善。

（2）教學難點：教學生能夠根據(jù)語境學會靈活使用提示語。

5.教學方法。

先讓學生在課前對照自己的習作，觀看教師精心錄制好的微課視頻，自行學習本節(jié)課的教學內(nèi)容，做好學習筆記;課堂上，檢查學生的自主學習效果，組織學生按小組，共同討論，相互合作，修改完善自己的習作。小組也不能解決的問題由小組長向教師提出，師生共同解決，最后選取代表展示自己修改后的習作，與大家共同分享。

（二）搜集資料，制作課件

在對學生初步習作練習情況了解的基礎上，搜集相關資料，要將學生習作中優(yōu)秀的案例和存在的主要問題案例都搜集起來，再把授課內(nèi)容制作成PPT課件，課件的制作要做到色彩和內(nèi)容相互襯托，爭取做到生動形象、圖文并茂，重點突出，能最大限度吸引學生的注意力。同時，針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，要多搜集一些含有“說”的意思的詞語和課文中的有精彩提示語的片段，還要設計一些只有人物語言，沒有提示語的片段，以及一些提示語使用不當?shù)钠?，供學生在課前學習后進行自我檢測用。

（三）視頻錄制

這節(jié)作文平講課可以采用最簡單的運用CS錄播軟件，教師邊播放PPT內(nèi)容，邊用收音話筒對PPT課件內(nèi)容進行講解、展示，再將錄播的內(nèi)容進行編輯、修整，最后生成視頻即可。教師一般不必在視頻中露臉，只要錄制聲音就行。視頻的長度一般不超過10分鐘。視頻錄制好后，教師將視頻上傳到學習資源庫中，供學生隨時下載觀看學習。

（四）學生觀看視頻

學生到學校的學習資源庫中下載觀看學習，在學習過程中，學生可以根據(jù)自己的學習掌握情況隨時暫停、重播、快進、跳過等操作。需要記錄筆記時，就可以暫停，較難理解的部分可以重復播放，簡單的部分還可以快進或直接跳過。視頻學習結(jié)束后，學生可以對老師預留作業(yè)進行自我檢測，檢查學習效果。

二、課堂學習

（一）自主學習效果檢查

1.你欣賞到了班里哪些同學的優(yōu)秀習作？他們的習作好在哪里？

【設計意圖：肯定學生的習作表達，讓學生體會成功的喜悅，初步感受精準的提示語對情感表達的重要性。】

2.同學們的習作中，寫對話時存在的主要問題是什么？為什么大量地用“說”字不好？

【設計意圖：前后對比，體會用這樣的提示語會顯得單一，不利于情感的表達?！?/p>

3.你積累了那些含有“說”意思的詞語？

【設計意圖：激發(fā)學生的興趣，豐富和積累學生的詞匯，感受漢語的豐富多彩，為修改自已的習作做好準備?！?/p>

4.這些語境，你是怎樣加上適當?shù)奶崾菊Z的？

A.沒關系的，這次沒考好，咱們下次再努力就行了。

B.我們申奧成功嘍！

C.憑什么你能參數(shù)學比賽，我卻不能參加呢？

D.好詩，真是一首好詩啊！

E.小燕，能把你的英語學習機借我用兩天嗎？

5.這段的提示語使用恰當嗎？存在什么問題？你是怎樣修改的？

于是我大吼：“休想！”

弟弟也不罷休：“我非要看！”

“看讀心專家！”我說。

“看喜羊羊！”弟弟大叫道。

“喜羊羊都看了上千遍了！”我大叫。

“我就要看喜羊羊！”弟弟大吼一聲。

“閉嘴?！蔽矣檬f分貝大叫了一聲。

【設計意圖：訓練學生能根據(jù)不同的語言環(huán)境，靈活使用不同的提示語?！?/p>

（二）小組合作討論，修改習作

1.合作尋找作文中的典型“說”字病句子，商討修改方法。

2.嘗試不帶有“說”字意思的提示語句子，體會不用這樣的詞語，也能把說話時的語氣神態(tài)表達清楚。

3.自己修改后，再由同學相互修改，遇到小組合作也不能解決的問題，向老師求助。

【設計意圖：訓練學生對語言的敏感度，進一步提高學生靈活運用提示語的水平?！?/p>

（三）展示修改成果

學生修改后，選取代表展示修改前后的句子，通過對比，體會靈活使用提示語的好處。

【設計意圖：讓學生感受精彩語言的魅力，激發(fā)學生的表達欲望，體味成功的喜悅?！?/p>