方余順

摘要：漢字具有相互聯(lián)系的特點。教師想要提高學(xué)生識字的興趣和效率，可以通過運用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生通過漢字聯(lián)想到相應(yīng)圖畫、故事與學(xué)過的生字，以牢固掌握生字的字音、字義與字形，但這種聯(lián)想需要符合漢字的構(gòu)字規(guī)律。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想;識字;字形

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-119-2

一、聯(lián)想需要遵循漢字構(gòu)字規(guī)律

由于每個漢字都包含音形義三方面，且漢字的字義與字形聯(lián)系緊密。因此，在教學(xué)中如果需要學(xué)生根據(jù)漢字來展開聯(lián)想，進而記憶字形、字音，理解與運用字義就必須使學(xué)生的聯(lián)想符合漢字的構(gòu)字規(guī)則，即使自己的聯(lián)想有助于將字形與字義、字音相聯(lián)系，而非無條件式的聯(lián)想。故此，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想識字認(rèn)字時需要遵循以下規(guī)律：

（一）漢字的組合規(guī)則

從漢字的構(gòu)成看，漢字是由獨體字與合體字組成的。它們均可分解為一定的筆畫與部件。特別是漢字中大部分字為合體字，且漢字中的部件在排列成字時具有一定排列的規(guī)則。如部件按從上到下順序排列：含;當(dāng)部件從左到右排列：順;當(dāng)部件從外到內(nèi)排列：閃。部件在按一定規(guī)則排列的同時，筆畫發(fā)生變化。如果學(xué)生對漢字構(gòu)成規(guī)律有一定了解，則在書寫字形時不會出現(xiàn)一些錯誤。

（二）聲旁規(guī)則和形旁規(guī)則

Sbu等人對小學(xué)所教漢字的屬性的統(tǒng)計分析表明72%的漢字是形聲字，因此，學(xué)生在識字寫字中展開的聯(lián)想需要符合形聲字形旁表意，聲旁表音的規(guī)則。學(xué)生一旦了解這一規(guī)則，可以根據(jù)此規(guī)則推斷新字的字音，猜測新字的字義，是學(xué)生自主探索漢字，增進閱讀能力的工具。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)辨析漢字的字理，一則避免學(xué)生在聯(lián)想漢字時產(chǎn)生錯誤的理解;二則需要引導(dǎo)學(xué)生對聲旁與形旁進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。

以“知”為例，如果教師在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)想認(rèn)為“知”的讀音與“矢“相近，而其意義與“口”相符時，學(xué)生就等于放棄了理解“矢”在本字中的意思?！爸钡囊馑紴椤白R敏，故出于口者疾如矢也”，故教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“矢”的含義，猜測“知”的意思，必要時可配上圖畫。

而對于形聲字中出現(xiàn)的形旁為部首的部件教師需要特別注意，因為這一形旁往往可以通過聯(lián)想擴展學(xué)生識字的可能。以“彳”為例，其本義為慢步行走，其構(gòu)成的大多數(shù)字都與行走、道路等有關(guān)。如果學(xué)生了解“彳”在漢字構(gòu)成中的意義，則能夠猜測“往”、“徑”、“徏”、“征”等字的含義。

由于根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在低年級學(xué)生中，學(xué)生的漢字的語音分析能力對識字量與閱讀能力有較大影響，而在中高年級中，學(xué)生對漢字的語義分析能力對學(xué)生的識字量和閱讀能力有較大影響。因此，在識字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在低年級著重開展以聲旁為主的聯(lián)想識字，如以“巴”為核心展開“疤”、“爸”、“芭”、“靶”、“粑”的學(xué)習(xí)，而在中高年級則要注意語境中理解字詞，分析字義的學(xué)習(xí)。

（三）獨體字的重要性

由于獨體字是合體字的重要組成部分，且獨體字對合體字的字音與字義都有重要的影響。因此，學(xué)生如果想要在識字過程中進行聯(lián)想，就必須對獨體字有一定了解。以“評”為例，教師要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“平”才能進而認(rèn)識“評”，再認(rèn)識“蘋”、“枰”“坪”。而有些非獨體字，在構(gòu)字中也是很重要的部件，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如“元”，其在“遠(yuǎn)”、“園”、“玩”、“完”等字中都出現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)識該字有助于進一步展開聯(lián)想。

二、聯(lián)想與科學(xué)識字的方法

（一）單字教學(xué)

1.由字聯(lián)想圖畫。

這種聯(lián)想是學(xué)生在自己的腦海內(nèi)構(gòu)建與漢字相關(guān)的圖畫，多用于象形與指示文字。以蘇教版一年級下冊中《春到梅花山》的“寒”字為例，學(xué)生觀察古字“”，教師鼓勵學(xué)生展開想象。學(xué)生有的說“天氣太冷了，人都躲到了房子里取暖。他冷極了，把身邊堆滿了稻草?！苯處熢诠膭顚W(xué)生展開想象的同時，趁機解釋古字含義讓學(xué)生明白古字人腳下的兩橫為冰，并讓學(xué)生觀察古字與今字的變化，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。當(dāng)學(xué)生提到“古字里的房屋變成了寶蓋頭”，教師可說到“宀”的意思即與房屋有關(guān)。這樣學(xué)生在整個識字過程中，了解了“宀”的含義，也將“寒”的字形與字義相聯(lián)系。

2.由字聯(lián)想動作。

該方法主要用于會意型動詞，如“看”。學(xué)生了解“看”的上半部分結(jié)構(gòu)為手字頭后，可以讓學(xué)生做做動作，讓學(xué)生將手放在眼睛的上面，學(xué)生興趣盎然地做動作，自然就明白這個字的意思了。

3.由字聯(lián)想故事。

該法主要鼓勵學(xué)生按照字的字形聯(lián)想小故事。學(xué)生是很樂于編故事的，在識字時編的小故事既有利于學(xué)生發(fā)揮識字的主動性，又有利于學(xué)生愉快地識得漢字。該法主要可用于會意字。以“閃”例，學(xué)生會編出“一個人從門口一閃而過”或“一個人從門口快速地跑過”的句子，從而記住漢字。教師則可引導(dǎo)學(xué)生通過“一個人在門口偷偷地看，所以一會能看到他，一會他又不見了。”來理解該字本義。

4.由字聯(lián)想字。

由字聯(lián)想字，是以舊字字形靈活學(xué)習(xí)新字的方法，有助于學(xué)生構(gòu)建心理詞典，將具有同部件的漢字進行歸類和對比。其中方法很多，如給生字做“加法”，做“減法”，把生字變一變，由“文”到“丈”等等，在此不一一贅述。其方法，主要是通過利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字中的部件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字與構(gòu)成字的部件，從而通過聯(lián)想提高漢字的教學(xué)效率。

5.形聲字的教學(xué)。

當(dāng)然，形聲字是占生字教學(xué)中的很大一部分。因此，對于形聲字的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生根據(jù)聯(lián)想部件的意義與讀音，來推斷新的意義與讀音。特別是發(fā)現(xiàn)形聲字的環(huán)節(jié)，要將主動權(quán)交給學(xué)生。

（二）字串教學(xué)

這里所指的字串教學(xué)，是指由一個漢字或者構(gòu)字部件，聯(lián)系出的一連串的生字的教學(xué)。這在教材中較為常見，也可表現(xiàn)為轉(zhuǎn)盤識字。以蘇教版一下教材為例，共出現(xiàn)三次以某一漢字進行拓展聯(lián)想識字的例子，其中包括《識字4》以“也”為核心，組成的“馳”、“地”、“他”、“池”的學(xué)習(xí);《識字8》中以“青”為核心，組成的“請”、“情”、“清”、“睛”、“晴”、“蜻”的學(xué)習(xí);以及練習(xí)5中以“丁”為核心，展開的“燈”、“盯”、“釘”、“?！钡膶W(xué)習(xí)。教材中的素材說明了，教材注重漢字間的聯(lián)系，也注重提高識字的效率，希望學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)則。因此，教師應(yīng)該把握好教學(xué)機會，讓學(xué)生理解漢字的基本構(gòu)字規(guī)律。為了增加趣味性，在教學(xué)時還可以使用教學(xué)單字時的編故事、做動作、聯(lián)想圖畫等方法。以《識字8》為例，可使用故事的方式，教師編寫故事開頭，創(chuàng)設(shè)情境：“‘青是一個小姑娘，特別愛穿綠色的衣服，她還很愛換衣服，一天她換了一件新衣服……”可以讓學(xué)生通過續(xù)編故事的方式，明白偏旁的含義。

為了保持漢字的聯(lián)系性，教師經(jīng)常采用的方法是讓學(xué)生說出具有相同偏旁的字，以“辶”為例，其含有進來、走去的意思，有“進”、“近”、“過”、“迎”等字。教師在教學(xué)中遇見類似偏旁不僅要學(xué)生聯(lián)想具有相同偏旁的字，還需要解釋相關(guān)偏旁的意思，便于學(xué)生將相關(guān)字形與字意相聯(lián)系。

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