夏云明

摘要：分層教學根據(jù)學生的個體差異，在教學過程中采用不同層次的教學目標，實行同班教學、分層提高、共同發(fā)展、分層達標的教學策略，以達到全面提升學生素質的目的。

關鍵詞：個體差異;分層教學;教學手段

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-105-1

一、教學目標的分層

首先，依據(jù)新課程標準制定出一節(jié)課的基本要求，即為各層次學生都必須達到的統(tǒng)一目標;其次，要分層次設置每課時具體的教學目標。即以B層目標為基層目標，該層學生要能夠根據(jù)各種提示、背景提出問題，并對相關問題設計基本解決思路;A層目標高于基層目標，C層目標要低于基層目標，該層重在引導他們積極參與物理學習，激發(fā)學習物理的興趣，增強學習物理的信心和決心。

例如：探究電流與電壓、電阻的關系的教學時，其共同的教學目標為：在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究電流和其中1個變量間的變化關系;在實驗操作上會用已設計的電路進行測量;在總結、歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出2個變量間簡單的定性關系;在定律的利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：C層，能協(xié)助完成電路的連接，基本完成實驗操作，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道2個變量間有一定的相互關系，能復述電流與電壓、電阻的關系;B層，會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作，能依據(jù)測量數(shù)據(jù)畫出電流與電阻、電流與電壓的圖像，能從測量數(shù)據(jù)和圖像中分析2個變量間的定性變化關系，初步得出歐姆定律的基本內(nèi)容;A層，會進行測量電路的設計，能規(guī)范地進行實驗操作，能從實驗數(shù)據(jù)中歸納出正比與反比的變化關系，得出比較準確的歐姆定律的內(nèi)容，能比較深入地評估整個實驗過程，并對誤差進行分析。這種分層教學目標，能讓后進生通過努力學習掌握必須的基本知識和基本技能。對中等生具有較高的要求，既不使他們感到困難，又能使他們努力發(fā)揮，在現(xiàn)有基礎上得到一定的發(fā)展提高，使優(yōu)秀生在知識的理解與吸收上充分發(fā)揮自己的學習潛能。這樣，就避免了因一個標準而用相同的教學目標造成的吃不了、吃不好與吃不飽的問題。

二、教學方法的分層

教學方法的分層包含三個方面：物理知識的教學方法、思維方法及思維能力的教學方法、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學方法。物理知識主要由概念和規(guī)律等組成，具有陳述性，它回答關于事物“是什么”和“為什么”的問題，因此相應的教學方法適合采用講授法，老師講，學生聽。所體現(xiàn)的思維方法主要有四類：物理方法、數(shù)學方法、邏輯方法和哲學方法。課堂教學中要逐層講授這些方法。物理教學中，應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維的特征主要包括自我獨立性、主動探索性、綜合概括性。教師要注意培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性和求異性，把學生從被動的學習改為主動的學習，因此相應的教學方法宜采用啟發(fā)式教學。

三、課堂教學的分層

1.學生定向導學。

教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目的，提前將本節(jié)課各層次學生所要達到的目標、所要用到的物理知識和一些相關的實驗技巧、注意問題，以實驗導學提綱或學案的形式發(fā)給學生，讓學生在課前先自學相關的內(nèi)容，掌握必要的基礎知識和實驗技巧，課堂有效放矢，有針對性地進行聽課，解決問題。

2.教師集中導學。

首先是重、難點點撥：上課之初，對于在提綱或學案中的一些重、難點知識和實驗技能，教師要結合實物進行重點點撥或演示，例如：在探究電流與電壓關系的教學中，教師在分組實驗前要先指導學生進行滑動變阻器和電表的連接，并練習讀數(shù)。其次是教師結合教學目的，有意識地創(chuàng)設一定的問題情景，通過多媒體展示給學生，也可以引導學生將自己在日常生活中觀察到的一些與實驗主題相關的有趣的情景或現(xiàn)象表述給其他同學，以便引起學生思維的撞擊，促使他們據(jù)此情景提出相應的物理問題，并從這些問題入手，使實驗探究逐步走向深入。

四、作業(yè)布置的分層

作業(yè)的布置是教學過程的一個環(huán)節(jié)，對不同層次的學生同樣有著不同的要求，主要體現(xiàn)在完成作業(yè)的數(shù)量與難度上。比如對于后進生，作業(yè)布置要少而精，側重于基礎知識和基本概念的掌握。對于中等生，作業(yè)布置在注重雙基的基礎上，可適當增加一些有靈活性和技巧性的習題，訓練和培養(yǎng)學生的思維能力。對于優(yōu)生，可以再增加一些探索性的題目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和靈活應用能力。例如“密度的應用”這一節(jié)的教學中，課后作業(yè)可分為以下三個層次：第一層次：1.一個容積為2.5L的塑料瓶，用它裝水，最多能裝多少kg？用它裝酒精呢？2.一塊1m3的冰融化成水后，質量是多少？體積是多大？這一層次為基礎題，要求全體學生完成。第二層次：3.從一個長10m，寬3m，高4m的長方形大石塊上，取下一小塊樣品，測得其質量是140g，將樣品放入裝有100mL水的量筒中，石塊被水浸沒，水面上升到150mL刻度處，大石塊的質量多少？4.一只內(nèi)部底面積為200m2的圓柱形貯油庫中，油面距底面高度為5m，從貯油庫中取出30cm3的石油，稱得其質量為27g，這個貯油庫中貯有多少噸石油？這一層次為提高題，要求中等生和優(yōu)生完成。第三層次：5.銅球的質量是356g，體積是60cm3，它是空心還是實心的？如果是空心的，空心部分體積是多少？若把空心部分鑄滿鋁總質量為多少？6.密度的0.92×103kg/m3的液體2m3與密度為1.4×103kg/m3的另一種液體1m3相混合，混合后體積減小1/10，則混合后的密度是多少？這一層次為選做題，要求學有余力的學生完成。

[參考文獻]

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