任琴

摘要：近年來，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個(gè)比較熱門的話題，針對合作學(xué)習(xí)來說，要想合作學(xué)習(xí)取得一些新的突破，必須要結(jié)合合作學(xué)習(xí)中的一些新的理念來加以實(shí)施。比如合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效……本文以低年級(jí)語文閱讀為例，通過在低年級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，來全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-085-1

結(jié)合新課標(biāo)的理念，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前來說，多數(shù)小學(xué)生都是來自于獨(dú)生子女家庭，由于長期受到生活環(huán)境的影響，他們對于合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄。在低年級(jí)階段的語文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)比較重要然而又比較難以獲得成效的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，普遍學(xué)生都覺得語文閱讀比較枯燥、乏味。而閱讀的過程中又是不斷揣摩文章內(nèi)容和段落深層內(nèi)涵的過程，通過合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的相互交流，所以本文力求通過合作學(xué)習(xí)，挖掘閱讀的新形式、新方法。在教學(xué)中積極探究合作學(xué)習(xí)的方式和方法，以小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)為例，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

一、精選內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀的興趣

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些老師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，不會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也有的教師在課堂上率性而為，每堂課都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，興趣是提升閱讀興趣的第一步，通過合作學(xué)習(xí)的有效開展，有助于激發(fā)學(xué)生合作的積極性，比如有的學(xué)生喜歡跟哪幾個(gè)小朋友一起合作，那么久可以滿足她的需求，教師可以盡量按照學(xué)生的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。比如在講解《誰的本領(lǐng)大》這篇寓言時(shí)，在開展閱讀教學(xué)過程中，筆者就采用了合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生三人一組分角色閱讀，有一個(gè)學(xué)生扮演“風(fēng)”，有一個(gè)學(xué)生扮演“太陽”，還有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)旁白，通過分角色閱讀，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀過程中，筆者還要求同學(xué)們帶有感情色彩地仔細(xì)揣摩角色。在同學(xué)們分角色閱讀完后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生分組討論“太陽和風(fēng)誰的本領(lǐng)大？”，讓學(xué)生在討論中理解課文背后的含義。

二、創(chuàng)新方式，豐富閱讀的體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新穎的名詞，近幾年來，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究有很多，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究也有一些。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師進(jìn)行合作式閱讀的過程中，要善于采用一些比較具體、實(shí)際的方法，比如按照座位，或者是結(jié)合小組閱讀開展比賽，比一比哪個(gè)小組讀的更為精彩。作為老師，在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，一定要?jiǎng)?chuàng)新方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)采取不同的合作學(xué)習(xí)方式，比如，講故事閱讀，要求學(xué)生以講故事的方式，對課本內(nèi)容進(jìn)行演繹;再比如，情景劇表演式閱讀，要求學(xué)生分角色對課本內(nèi)容進(jìn)行情景表演。比如，在講解《狐假虎威》一課時(shí)，筆者就要求學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，取得了很好的效果。

三、預(yù)置問題，提升閱讀的效果

閱讀是語文教學(xué)的重要方式，對于學(xué)生理解課文，全面提升語文知識(shí)有著重要意義，閱讀對于全面提升學(xué)生的語言文字素養(yǎng)等方面都有著積極的價(jià)值和意義，一直以來，語文閱讀是提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑。所以在小組合作閱讀教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生去讀，我更關(guān)注學(xué)生對于閱讀的思考，在思考的過程中提升所獲得的感悟，這些感悟可以通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、有效的交流。比如在講解《沉香救母》一課時(shí)，在開展閱讀教學(xué)前，筆者就預(yù)置了許多問題：一是讓學(xué)生在閱讀中找出陌生的字詞，二是找出沉香在救母的路上經(jīng)歷了哪些磨難，三是沉香身上有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？筆者要求學(xué)生分小組閱讀，共同去找尋答案。通過分組合作閱讀，同學(xué)們通過分工、討論，對《沉香救母》課文有了更全面的理解，深深被沉香不畏艱難、感天動(dòng)地的孝心所打動(dòng)，提升了閱讀的效果。然后筆者適時(shí)引導(dǎo)，告訴學(xué)生，母親是世界上最親的人，我們每個(gè)人都應(yīng)該愛自己的母親。

四、互幫互助，提升閱讀的能力

對于小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生來講，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，在閱讀理解能力方面也參差不齊。比如有的學(xué)生口齒伶俐，性格活潑，思維靈活，可以有感情地對課文進(jìn)行朗讀。但是也有一些學(xué)生吐字不清，性格內(nèi)向。這跟家庭的教育有很大的關(guān)系。作為老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差別，有義務(wù)去提高學(xué)生的閱讀能力。但是面對眾多學(xué)生，僅僅依靠教師一個(gè)人的力量，是無法兼顧的。筆者認(rèn)為老師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互相幫助，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體閱讀能力的提升。筆者在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)對每個(gè)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行調(diào)查，然后要求閱讀能力較好的學(xué)生與閱讀能力較差的學(xué)生組成小組，進(jìn)行結(jié)對幫扶，并且每過一段時(shí)間就會(huì)對幫扶效果進(jìn)行檢查，并對幫扶效果好的小組給予表揚(yáng)。在開展結(jié)對幫扶過程中，每個(gè)小組的同學(xué)都很負(fù)責(zé)，一方認(rèn)真指導(dǎo)，一方虛心學(xué)習(xí)。通過長時(shí)間的踐行，全班整體的閱讀能力有了很大提升。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要意義，作為小學(xué)語文教師，要在閱讀教學(xué)中積極去探索合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗朗的讀書聲中，感悟語文的七彩天地。

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