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高職公共英語交互式教學(xué)探析：基于五步式結(jié)構(gòu)模型的視角

海霞

（浙江師范大學(xué)，浙江金華321004）

摘要：交互式教學(xué)具有教學(xué)模式的系統(tǒng)性與整全性、教學(xué)活動的靈活性與交融性、教學(xué)過程的可控性與策略性、教學(xué)方法的豐富性與多樣性等特征。交互式教學(xué)與培訓(xùn)的五步式結(jié)構(gòu)模型以邏輯依據(jù)、績效目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價、反饋等，能為高職公共英語交互式教學(xué)提供實施抓手。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；五步式結(jié)構(gòu)模型；高職公共英語

交互式語言教學(xué)（Interactive Language Teach?ing）在當(dāng)今越來越被關(guān)注、越來越被廣泛應(yīng)用的一種有效的教學(xué)方法之一。[1]86長期以來，我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)一般是在課堂內(nèi)一個教師面對眾多學(xué)生之間進(jìn)行的教學(xué)，不僅很難實現(xiàn)課堂內(nèi)充分的交互式教學(xué)，更難解決教與學(xué)、學(xué)與用、課上與課下、管理與評估等課堂以外的有效交互。[1]86對交互式教學(xué)的特征理解不到位、實施碎片化，不系統(tǒng)等是當(dāng)前我國英語交互式教學(xué)中存在的普遍問題。交互式教學(xué)與培訓(xùn)的五步式結(jié)構(gòu)模型以邏輯依據(jù)、績效目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價、反饋等為交互式教學(xué)與培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，五步環(huán)環(huán)相扣，涵蓋交互式教學(xué)具有教學(xué)模式的系統(tǒng)性與整全性、教學(xué)活動的靈活性與交融性、教學(xué)過程的可控性與策略性、教學(xué)方法的豐富性與多樣性等特征，能為高職公共英語交互式教學(xué)提供操作抓手。

一、交互式教學(xué)的特征

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的過程應(yīng)是教師與學(xué)生交往互動，共同參與的過程。在這個過程中，教與學(xué)雖是不同的主體，但他們的共時、多向、相互作用等使課堂教學(xué)形成了一個有機整體，學(xué)生不再是被動的接受者，而是由于自覺、主動的活動，成為勇敢的參與者和探索者；教師也不再只是現(xiàn)成知識和結(jié)論的傳授者，而是由于不斷對學(xué)生進(jìn)行透發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等，成為積極的引導(dǎo)者和合作者。[2]總體來看，交互式教學(xué)具有教學(xué)模式的系統(tǒng)性與整全性；教學(xué)活動的靈活性與交融性；教學(xué)方法的豐富性與多樣性等特征。

（一）教學(xué)模式的系統(tǒng)性與整全性

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。其中，教學(xué)活動進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個要素，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體，從而構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)——教學(xué)模式。教學(xué)模式需要依存于一定的教育思想、教學(xué)或?qū)W習(xí)理論，并以這些思想、理論為支撐；教學(xué)模式需要在動態(tài)性的教學(xué)活動中進(jìn)行表現(xiàn)；教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容等要素需要相互聯(lián)系、相互作用而成為系統(tǒng)；教學(xué)模式具備相對穩(wěn)定性的特征。[3]作為一種教學(xué)模式，交互式教學(xué)符合上述特征。交互式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等系列教學(xué)活動實施，以教學(xué)過程中教師、學(xué)生、媒體及教學(xué)內(nèi)容四要素的系統(tǒng)、有機聯(lián)系為路徑，實現(xiàn)“單向傳授型”向“交互生成型”知識獲取方式的轉(zhuǎn)變以及從“單純智力因素取向”向“智力因素與非智力因素整全獲取”教學(xué)目標(biāo)躍遷。

（二）教學(xué)活動的靈活性與交融性

R克拉克和P.祖克曼認(rèn)為，從教學(xué)策略的角度，人們可以把教學(xué)分成四種不同的結(jié)構(gòu)即：接受型教學(xué)、指導(dǎo)型教學(xué)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。[4]交互式教學(xué)策略基于建構(gòu)主義的發(fā)現(xiàn)、探究、交互等視角定義教學(xué)活動中的師生關(guān)系、師生角色。教師將“老師講-學(xué)生聽”的“知識傳授型課堂”，變?yōu)閷?yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前課后的答疑解惑、語言的輸出和應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的檢測與評估、學(xué)習(xí)潛能的挖掘與激勵。強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師的主要任務(wù)是把學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容拿到課堂上進(jìn)行交互、應(yīng)用或“匯報演出”。[1]89因此，交互式教學(xué)具有教學(xué)活動過程中的靈活性與交融性。

（三）教學(xué)過程的可控性與策略性

交互教學(xué)中的“交互”即互相交流，互相學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。交互式教學(xué)將學(xué)習(xí)建立在師生信息交流和情感交流需求的基礎(chǔ)之上，要求師生雙方積極接收或表達(dá)雙方感興趣的信息，教師在教學(xué)中扮演組織者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)、組織活動，幫助學(xué)生解決在交互活動中遇到的問題，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在交互過程中不斷提高能力。其基本目標(biāo)在于實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，以保證學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，并通過師生、生生之間多向、全面、深層次的積極交往與互動，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

（四）教學(xué)方法的豐富性與多樣性

對于教學(xué)來說，交互式教學(xué)的根本意義在于讓學(xué)習(xí)者在與他人、小組、團隊乃至機器、網(wǎng)絡(luò)的活動中“動起來”，并通過交互式的參與、活動建構(gòu)知識、經(jīng)驗、能力與智慧。同時，交互式教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系進(jìn)行了根本修正，對師生角色進(jìn)行了重新定位。交互式教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，真正成為教學(xué)活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[5]在交互式教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者為了建構(gòu)知識、經(jīng)驗、能力與智慧，可以采取傳授型、指導(dǎo)型、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型、探索型、合作型、互動型等多元教學(xué)方法。因此，教學(xué)方法的豐富性與多樣性是交互式教學(xué)的另一主要特征。

二、交互式五步結(jié)構(gòu)模型

交互式五步結(jié)構(gòu)模型由美國著名人力績效改進(jìn)專家哈羅德D.斯托洛維奇與艾瑞卡J.吉普斯共同開發(fā)。該模型的目標(biāo)是“讓學(xué)習(xí)過程變得積極愉悅”。該模型主要包括邏輯依據(jù)、績效目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價、反饋等5步。該模型雖然簡單，但綜合了交互式學(xué)習(xí)的各種研究結(jié)果，可以幫助學(xué)習(xí)者更加有效地獲得知識。[6]統(tǒng)計顯示，交互式五步結(jié)構(gòu)模型作為一個相對成熟的方法論，已被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育與培訓(xùn)界，并成為惠普、甲骨文、通用電氣等世界500強企業(yè)廣為采用的培訓(xùn)方法。[6]

（一）邏輯依據(jù)

邏輯依據(jù)解釋為什么學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)所講授的內(nèi)容。無論何種教學(xué)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者都需要被解釋為什么要參加該課程（無論以現(xiàn)場、在線、視頻還是出版物形式）。研究表明，如果學(xué)習(xí)者了解他或她為什么應(yīng)該學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，并且認(rèn)為它有價值，那么他們學(xué)會這些內(nèi)容的成功率就會很高。這與“自愿”原則是緊密相關(guān)的——思維和精神的開放。闡述邏輯依據(jù)時，教師或培訓(xùn)師應(yīng)該告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)或培訓(xùn)中的哪些內(nèi)容對他們自己或者對他人有利。邏輯依據(jù)既可以解釋為教學(xué)或培訓(xùn)的有效性，又能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己找到參加當(dāng)前培訓(xùn)的理由。

（二）績效目標(biāo)

績效目標(biāo)即是要向?qū)W習(xí)者陳述對其表現(xiàn)的目標(biāo)要求，明確告訴他們課程結(jié)束后他們將學(xué)會哪些內(nèi)容。研究證明，如果學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該學(xué)什么，那么他們就更有可能學(xué)會。教師或培訓(xùn)師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，以有意義的方式告訴學(xué)習(xí)者他們應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，而不應(yīng)該以教學(xué)或培訓(xùn)體系為中心。這就要求做到：（1）要以學(xué)習(xí)者為中心，闡述教學(xué)或培訓(xùn)目標(biāo)；（2）用更切實的術(shù)語“陳述”，且給出了步驟的具體數(shù)目。闡述方式越切實、可靠和簡明，越易于學(xué)習(xí)者理解。

（三）學(xué)習(xí)活動

設(shè)計各種能夠幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)績效目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，在交互式教學(xué)或培訓(xùn)中尤為關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)者所參與的活動直接與績效目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，那么他們實現(xiàn)這些目標(biāo)的幾率就會提高。這意味著教師或培訓(xùn)師只能選擇那些直接與績效目標(biāo)有關(guān)的活動。教學(xué)或培訓(xùn)的邏輯依據(jù)闡明了教學(xué)及培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者的益處。績效目標(biāo)闡明了教學(xué)及培訓(xùn)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系——學(xué)習(xí)者將學(xué)會什么以及做得怎樣。學(xué)習(xí)活動則去除了不必要的干擾因素，聚焦于如何達(dá)成教學(xué)或培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計目的是鼓勵——甚至要求——學(xué)習(xí)者更多地參與進(jìn)來。這些活動還應(yīng)激勵學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出自己的經(jīng)驗、想象力和判斷力。

成功的學(xué)習(xí)活動都是饒有趣味甚至具有娛樂性的。這意味著交互式教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該在活動中加入挑戰(zhàn)、好奇、幻想的元素。挑戰(zhàn)說明學(xué)習(xí)活動應(yīng)該有難度，要求參加者付出努力，經(jīng)過一番嘗試才能成功。好奇意味著不應(yīng)一次性告訴學(xué)習(xí)者所有細(xì)節(jié)，保持他們的好奇心?；孟刖拖袷钦{(diào)味劑，它刺激人們發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的參與。因此，學(xué)習(xí)活動變得非常有趣，能夠幫助學(xué)習(xí)者將更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到工作中去。

（四）評價

評價學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，是交互式教學(xué)及培訓(xùn)的另一重要步驟。通過檢驗的方式看看他們是否學(xué)到了東西。如果能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，就有可能提高學(xué)習(xí)的成功率。評價并不是針對學(xué)習(xí)者，而是針對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。教師或培訓(xùn)師應(yīng)該確定學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師可以因地制宜，采取提問等方式，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行實際或模擬演示、做練習(xí)然后自我評價、同伴之間互相糾正或者進(jìn)行團隊評價。總之，對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的過程和結(jié)果都要進(jìn)行評判。

（五）反饋

針對績效目標(biāo)提供反饋，讓學(xué)習(xí)者明白他們是否做得對，如果做得不對則予以糾正，這就是交互式五步結(jié)構(gòu)模型的反饋環(huán)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)效果，他們就傾向于更好地學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的接受反饋很重要。并且，一定要針對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)而不是其個人提出反饋。通常，提供反饋的最佳時機是評價之后。但是，對于困難和復(fù)雜的任務(wù)，在下一個步驟開始前再進(jìn)行反饋會更有效。這樣做既能復(fù)習(xí)之前所學(xué)，又能給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及時的回應(yīng)。如果評價會引起學(xué)習(xí)者的緊張，不要讓他們一直猜測結(jié)果，應(yīng)提供足夠、迅速的反饋，以便緩解壓力和鼓勵學(xué)習(xí)。最重要的是，反饋有兩種形式：其一是糾正——向?qū)W習(xí)者解釋如何才能達(dá)到目標(biāo)；其二是確認(rèn)——告訴學(xué)習(xí)者他們已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)。糾正性的反饋必須用正面和鼓勵的形式表達(dá)出來。

三、基于五步結(jié)構(gòu)模型的高職公共英語交互式教學(xué)策略

（一）基于五步結(jié)構(gòu)模型的高職公共英語交互式教學(xué)的實證結(jié)果

筆者隨機抽取15名高職學(xué)生，經(jīng)過前測、基于五步結(jié)構(gòu)模型的交互式教學(xué)干預(yù)、后測等三個環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)興趣度、學(xué)習(xí)參與度、教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度為維度變量，經(jīng)過方差齊性檢驗（Levene檢驗）、T檢驗和95%置信區(qū)間的計算。研究表明，在總計15個樣本中，學(xué)習(xí)興趣度前測3.9333＜后測5.7333；學(xué)習(xí)參與度前測5.0000＜后測6.6000；學(xué)習(xí)滿意度前測3.0667＜后測5.9333；學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度前測4.5333＜后測6.8000，所有均值后測都優(yōu)于前測且有明顯差異。也就是說，基于五步結(jié)構(gòu)模型的交互式教學(xué)策略對高職公共英語對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度均有效果（詳見表1和表2）。因此，基于五步結(jié)構(gòu)模型的交互式教學(xué)策略可以成為高職公共英語教學(xué)改革的有效策略。

表1　樣本數(shù)為15的分組統(tǒng)計

（二）基于五步結(jié)構(gòu)模型的高職公共英語交互式教學(xué)策略建議

1.強化邏輯依據(jù)

邏輯依據(jù)即要向?qū)W習(xí)者解釋為什么要高職英語及如何將其應(yīng)用于工作的問題。種種資料表明，當(dāng)前高職生英語教與學(xué)的過程中存在學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職場需求不接等問題。事實上，這是高職英語教與學(xué)的邏輯依據(jù)：高職生為什么要學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識與觀念沒有明晰。因此，高職公共英語開展交互式教學(xué)，首先要強化邏輯依據(jù)：學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的核心命題。21世紀(jì)又是一個國際化、全球化的世紀(jì)，開放、交流、合作、發(fā)展是21世紀(jì)的核心主題。未來從事生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理一線高端技能型人才的高職學(xué)生需要把握世界發(fā)展趨勢，明確英語素質(zhì)、素養(yǎng)與能力在未來競爭中的重要地位。具有英語知識、英語學(xué)習(xí)能力、跨文化交流合作的素養(yǎng)對當(dāng)前的高職學(xué)生尤為重要。

2.明晰績效目標(biāo)

績效目標(biāo)是企業(yè)活動中的常用術(shù)語。事實上，績效理念與績效目標(biāo)更應(yīng)該成為高職公共英語追求的方向。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式在高職院校公共英語教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位，而且最突出的問題就是“啞巴英語”和“費時低效”。隨著學(xué)生在校時間的縮短，英語課時被大大壓縮，作為公共課，其教學(xué)時數(shù)僅160節(jié)左右。[7]追求績效，應(yīng)該成為高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)。在高職公共英語教學(xué)的視閾內(nèi)，績效目標(biāo)相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)，也就是要明確告訴學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)要掌握哪些內(nèi)容、掌握了這些內(nèi)容后將起到什么樣的效果。

表2　獨立樣本檢驗

高職公共英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標(biāo)，突出實用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力。具體包括：（1）需求上滿足不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上；（4）教學(xué)方法、手段上靈活多樣，突出在合作、交際中培養(yǎng)實踐運用的能力。[7]

3.設(shè)計學(xué)習(xí)活動

交互式教學(xué)的系統(tǒng)性、整全性特征要求設(shè)計系列的學(xué)習(xí)活動以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機。在交互式教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)活動不能僅是教師的單方面行為和“一廂情愿”，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)活動的類型選擇、方案設(shè)計、具體實施都應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同組成團隊，在協(xié)同創(chuàng)造中完成。比如在高職英語教學(xué)中，針對詞匯學(xué)習(xí)，可以在告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，可以遵循“按照學(xué)習(xí)任務(wù)分組，每個小組指定小組長，由小組長挑選組員，組員合作設(shè)計學(xué)習(xí)活動，最后小組匯報”的基本程序進(jìn)行。在此過程中，教師充當(dāng)?shù)氖恰敖叹殹?、“裁判”、“組織者”的角色，以此增加學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的參與度。

4.多方多元評價

交互式教學(xué)的最基本理念是交往、互動。這一理念也應(yīng)貫徹到五步結(jié)構(gòu)模型交互式教學(xué)中的“評價”環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)評價存在的問題一般有兩個方面：一是教學(xué)評價多為終結(jié)性評價，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價僅僅靠一張試卷；二是，教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生沒有評價的參與權(quán)。交互式教學(xué)評價需要多方多元評價的結(jié)合，達(dá)到及時評價與階段評價的結(jié)合與相得益彰。因此，在高職公共英語交互式教學(xué)過程中，要由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教學(xué)管理者等多方共同組成評價小組；評價的維度包括對教師的評價（如教師的引導(dǎo)策略、語言、行為策略）、對學(xué)習(xí)者的評價（學(xué)習(xí)的參與度、活躍度、內(nèi)容掌握度）、教師與學(xué)習(xí)者的交互性行為評價（如師生交互的方式、策略、效果）等；評價的目的不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，還應(yīng)該包含在整個交互式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的知情意行的整體提升程度；評價的目標(biāo)是為師生交互教與學(xué)提供反饋（或激勵或糾正）依據(jù)。

5.適時適當(dāng)反饋

高職公共英語交互式教學(xué)中的反饋聯(lián)系著教學(xué)的邏輯依據(jù)、教學(xué)績效目標(biāo)、教學(xué)的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)的評價等系列環(huán)節(jié)。反饋的目的就在于上述系列環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善。因此，反饋應(yīng)該嵌入到上述系列環(huán)節(jié)中的各個步驟，做到適時反饋。反饋有正向反饋和逆向反饋之分。正向反饋的目的在于激勵，逆向反饋的目的在于糾正。正向反饋與負(fù)向反饋的關(guān)鍵點在于適當(dāng)而不過度。正向反饋過度會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對交互式教學(xué)各環(huán)節(jié)過程的驕傲與自負(fù)，負(fù)向反饋過度則會制造“暗色”學(xué)習(xí)背景，影響學(xué)習(xí)者的參與性與積極性。因此，適時適當(dāng)?shù)姆答伿墙换ナ浇虒W(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。尤其是對于高職學(xué)生來說，一般英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，適時適當(dāng)?shù)姆答?，對交互式教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成尤為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：徐國盛）

On Higher Vocational Public English Interactive-teaching: Based on Five-step-type Structure Mode

HAI Xia

( Zhejiang Normal University, Jinhua, 321004, China)

Abstract:The characteristics of interactive-teaching are as follows: It is systematic and comprehensive in the teaching mode, flexible and blending in teaching activities, controllable and strategic in the teaching process, rich and diverse in the teaching methods. There are five links in the Five-step-type structure mode of interactive teaching and training, that is, logical basis, performance goals, learning activities, evaluation, and feedback. They can provide the implementation for interactive-teaching to higher vocational public English.

Key words:interactive-teaching; five-step-type structure mode; higher vocational public English

作者簡介：海霞，在讀碩士，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高職公共英語教學(xué)與研究工作。

基金項目：2013年度浙江教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“以項目為載體的“雙師型”教師素質(zhì)內(nèi)涵、資格準(zhǔn)入與級別核定研究”（SCG312）

收稿日期：2015-03-01

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2015.02.008

文章編號：1672-0105（2015）02-0029-05

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G712. 4