黃常州，李如友，范玉翔

（鹽城工學(xué)院 旅游系，江蘇 鹽城 224051）

江蘇沿海濕地生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素研究
——以江蘇鹽城國家級珍禽自然保護(hù)區(qū)為例

黃常州，李如友，范玉翔

（鹽城工學(xué)院 旅游系，江蘇 鹽城 224051）

環(huán)境教育是生態(tài)旅游的重要功能之一，缺失了環(huán)境教育這一功能，也不能稱之為生態(tài)旅游，生態(tài)旅游與環(huán)境教育的結(jié)合將是未來生態(tài)旅游研究的重點(diǎn)，生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素是當(dāng)前研究中急需解決的問題之一。以江蘇鹽城國家級珍禽自然保護(hù)區(qū)作為研究案例地，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，通過探索性因子分析，構(gòu)建生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素概念模型，提出生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素研究假設(shè)，并通過結(jié)構(gòu)方程模型探索進(jìn)行驗(yàn)證。研究發(fā)現(xiàn)：教育內(nèi)容、教育設(shè)施、教育方式、保障體系是影響環(huán)境教育效果的主要因素；教育內(nèi)容、教育設(shè)施是影響環(huán)境教育效果的直接因素；教育方式、保障體系是影響環(huán)境教育效果的間接因素；教育方式通過教育設(shè)施這個潛變量對教育效果產(chǎn)生間接影響；保障體系通過教育內(nèi)容這個潛變量對教育效果產(chǎn)生間接影響。

生態(tài)旅游；環(huán)境教育；江蘇沿海濕地

中國共產(chǎn)黨的十八大報(bào)告中提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，并把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位。生態(tài)旅游具有環(huán)境友好性、游客體驗(yàn)性以及對游客的環(huán)境教育性等特征，尤其是環(huán)境教育已成為區(qū)分生態(tài)旅游和非生態(tài)旅游的“試金石”[1]，是社會主義生態(tài)文明建設(shè)的重要營地。當(dāng)前，我國生態(tài)旅游規(guī)劃中環(huán)境教育內(nèi)容缺失的主要原因在于缺少對生態(tài)旅游環(huán)境教育的針對性研究，對于生態(tài)旅游環(huán)境教育系統(tǒng)的內(nèi)、外部構(gòu)成要素及其相互關(guān)系和作用機(jī)制的研究不夠深入，沒有形成完善的運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制。建設(shè)生態(tài)文明是我國的一項(xiàng)基本戰(zhàn)略。在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式中推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，以生態(tài)文明的理念指導(dǎo)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，取得了廣泛的共識[2]。盡管生態(tài)旅游是“可持續(xù)旅游的基石”[3]之言略顯夸張，但確實(shí)被證明是“實(shí)現(xiàn)自然旅游可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑”[4]。作為環(huán)境協(xié)調(diào)型的旅游開發(fā)方式[5]，生態(tài)旅游始終將環(huán)境教育確定為生態(tài)旅游的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。然而，目前生態(tài)旅游發(fā)展中環(huán)境教育機(jī)制的缺失或失調(diào)使“生態(tài)旅游培養(yǎng)合格的生態(tài)旅游者”[7]成為一句空話，若不加以補(bǔ)正或優(yōu)化，生態(tài)旅游必將走上“異化發(fā)展”[8]之路。

所幸的是，生態(tài)旅游環(huán)境教育已引起國外學(xué)者的關(guān)注，Boo E（1991）認(rèn)為環(huán)境教育是生態(tài)旅游的主要功能之一，并將其作為生態(tài)旅游景區(qū)規(guī)劃的重要內(nèi)容。之后，許多學(xué)者從重要性、內(nèi)容、手段與方法等方面對生態(tài)旅游環(huán)境教育進(jìn)行了深入研究[9-13]。近年來，學(xué)界開始關(guān)注生態(tài)旅游環(huán)境教育的有效性[14]、保障條件[15]及影響因素[16]等。但是，大多研究為一般性描述或探索性分析，以定性研究為主，實(shí)證、定量研究較為缺乏。在生態(tài)旅游概念的理解上，與國外注重對旅游者得教育和文化熏陶不同，國內(nèi)學(xué)界更強(qiáng)調(diào)旅游者的旅游享受和冒險(xiǎn)體驗(yàn)，所以，生態(tài)旅游的環(huán)境教育功能并未受到應(yīng)有的重視。

以江蘇沿海濕地為例，探討生態(tài)文明建設(shè)背景下生態(tài)旅游的功能轉(zhuǎn)向，探索生態(tài)旅游環(huán)境教育作用機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，對于促進(jìn)生態(tài)旅游的可持續(xù)發(fā)展有著重要的理論意義。我國是世界上濕地資源最豐富的國家之一，濕地生態(tài)旅游是濕地資源開發(fā)利用的重要方面，也是一個旅游熱點(diǎn)問題。所以，以江蘇沿海濕地為例，探索生態(tài)旅游環(huán)境教育的評價(jià)體系和保障機(jī)制，對于促進(jìn)我國生態(tài)文明建設(shè)和濕地資源的合理利用有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文采用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，SEM），對江蘇鹽城國家級珍禽自然保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育影響因素進(jìn)行研究。結(jié)構(gòu)方程模型融合了因素分析、路徑分析、方差分析及多元回歸等方法的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，目的是探究多個觀測變量和潛在變量之間的關(guān)系及強(qiáng)度，是社會科學(xué)研究中的一個非常好的方法[17]。

一、模型構(gòu)建

（一）探索性因子分析

通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和對丹頂鶴保護(hù)區(qū)、部分旅游企業(yè)管理人員及專家的調(diào)查，初步獲取了26個影響環(huán)境教育效果的因素。筆者于2015年5月13日對江蘇鹽城國家級珍禽自然保護(hù)區(qū)的游客進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得游客對26個因素的評價(jià)。預(yù)調(diào)查共發(fā)放120份問卷，收回103份，回收率為85.8%。經(jīng)過篩選確定17個指標(biāo)，分別為社區(qū)居民的重視、公益組織的努力、宣傳冊的內(nèi)容及質(zhì)量、導(dǎo)游人員的講解、政府的投入、景區(qū)工作人員的生態(tài)環(huán)境知識、建筑物親和度、導(dǎo)游人員的環(huán)境保護(hù)意識、游客中心與環(huán)境的景區(qū)協(xié)調(diào)、相關(guān)的法律法規(guī)、解說牌的數(shù)量、解說牌的擺放地點(diǎn)、交通方式的環(huán)保、環(huán)保設(shè)施的使用、組織管理水平、物種多樣性、生態(tài)文化資源豐富程度等（表1）。

表1 調(diào)查指標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)

為了降低影響環(huán)境教育效果的17個因素之間的多重共線性，需要對這些因素進(jìn)行降維處理。信度分析結(jié)果表明，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.914，說明問卷具有很高的可靠性。效度分析發(fā)現(xiàn)，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.830，巴特勒球形檢驗(yàn)的P值為0.000，說明調(diào)查數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。進(jìn)一步利用因子分析法降維，以特征值為1的標(biāo)準(zhǔn)提取了4個公因子，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到58.619%（表2）。根據(jù)因子載荷對4個因子進(jìn)行命名，分別為教育內(nèi)容、教育方式、教育設(shè)施、保障體系。其中，教育內(nèi)容反映的是保護(hù)區(qū)的組織管理水平、物種多樣性、生態(tài)文化資源對環(huán)境教育的作用；教育方式反映的是通過宣傳冊的內(nèi)容和質(zhì)量、導(dǎo)游人員的講解與環(huán)境知識水平、景區(qū)工作人員的生態(tài)環(huán)境知識來展示保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育程度；教育設(shè)施反映的是保護(hù)區(qū)內(nèi)建筑物、解說牌、交通方式、環(huán)保設(shè)施等對環(huán)境教育的合理程度；保障體系反映的是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民、公益組織、政府在環(huán)境教育方面所做出的努力程度。

（二）概念模型構(gòu)建

在探索性因子分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建環(huán)境教育影響效果假設(shè)性概念模型。該模型是一個具有因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，包括5個潛變量和20個觀測變量。其中，5個潛變量包含環(huán)境教育效果、教育設(shè)施、教育內(nèi)容等3個內(nèi)生潛變量和教育方式、保障體系這2個外生潛變量，它們之間存在6種相關(guān)關(guān)系（圖1）。

表2 因子分析結(jié)果

圖 1 生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素概念模型

（三）研究假設(shè)

1.教育內(nèi)容

生態(tài)旅游環(huán)境教育內(nèi)容是在人類終生學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)他們認(rèn)識、關(guān)心環(huán)境及有關(guān)的問題，獲得相關(guān)環(huán)境方面的知識和技能，然后培養(yǎng)他們的價(jià)值觀念與態(tài)度，最終達(dá)到負(fù)責(zé)、有效的參與到環(huán)境保護(hù)的行動中去。生態(tài)旅游環(huán)境教育內(nèi)容可概括為知識、技能、態(tài)度、意識、參與[18]。本文認(rèn)為，生態(tài)旅游環(huán)境教育內(nèi)容由保護(hù)區(qū)的“組織管理水平”、“物種多樣性”及“生態(tài)文化資源”等3個觀測變量所決定。保護(hù)區(qū)的內(nèi)部組織管理水平越高，環(huán)境教育效果就越好；保護(hù)區(qū)內(nèi)的物種種類越多，生態(tài)文化資源越豐富，從而使得保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育效果也會越好。因此，本文提出第1個研究假設(shè)：

H1：生態(tài)旅游環(huán)境教育內(nèi)容與生態(tài)旅游環(huán)境教育效果之間存在正相關(guān)關(guān)系。

2.教育方式

生態(tài)旅游環(huán)境教育的方式多種多樣，應(yīng)該根據(jù)環(huán)境教育對象的不同而選擇不同的教育方式[19]。本文所討論的受眾是生態(tài)旅游者，所以針對生態(tài)旅游者的特點(diǎn)進(jìn)行教育方式的討論。本文認(rèn)為，教育方式通過“宣傳冊的內(nèi)容及質(zhì)量”、“導(dǎo)游人員的講解”、“景區(qū)工作人員的生態(tài)環(huán)境知識”、“導(dǎo)游人員的環(huán)境保護(hù)意識”等4個觀測變量獲得。保護(hù)區(qū)宣傳冊的內(nèi)容越豐富、質(zhì)量越好，游客得到的環(huán)境教育效果就越好；同時，保護(hù)區(qū)工作人員的生態(tài)環(huán)境知識越多、環(huán)境保護(hù)的意識也就越強(qiáng)，最終會導(dǎo)致環(huán)境教育的效果越好。因此，本文提出第2個研究假設(shè)：

H2：生態(tài)旅游環(huán)境教育方式與生態(tài)旅游環(huán)境教育效果之間存在正相關(guān)關(guān)系。

另外，環(huán)境教育方式與環(huán)境教育設(shè)施也有一定的關(guān)系。環(huán)境設(shè)施作為教育方式的載體，向游客展示環(huán)境教育內(nèi)容。因此，本文提出第3個研究假設(shè)：

H3：生態(tài)旅游環(huán)境教育方式與生態(tài)旅游環(huán)境教育設(shè)施之間存在正相關(guān)關(guān)系。

3.教育設(shè)施

環(huán)境教育設(shè)施是環(huán)境教育的輔助品，對于環(huán)境教育的開展有極大地促進(jìn)作用。環(huán)境教育設(shè)施主要包含兩種設(shè)施：一是室內(nèi)設(shè)施，二是室外設(shè)施。其中，室內(nèi)設(shè)施有游客服務(wù)中心、濕地宣教中心、影視播放中心、網(wǎng)站等，室外設(shè)施有包括解說牌系統(tǒng)、保護(hù)區(qū)工作人員、宣傳冊、自然濕地資源、動植物資源等。教育設(shè)施由保護(hù)區(qū)的“建筑物親和度”、“游客中心與環(huán)境的景觀協(xié)調(diào)”、“解說牌的數(shù)量”、“解說牌的擺放地點(diǎn)”、“交通方式的環(huán)保性”、“環(huán)保設(shè)施的使用度”等6個觀測變量決定。本文認(rèn)為，保護(hù)區(qū)的建筑設(shè)施、游客中心與環(huán)境越協(xié)調(diào)，解說牌的數(shù)量越多、擺放地點(diǎn)越合理，環(huán)境教育效果就越明顯；保護(hù)區(qū)內(nèi)交通方式越具環(huán)保性、環(huán)保設(shè)施使用越便利，環(huán)境教育效果就會越好。因此，本文提出第4個研究假設(shè)：

H4：生態(tài)旅游環(huán)境教育設(shè)施與生態(tài)旅游環(huán)境教育效果之間存在正相關(guān)關(guān)系。

4.保障體系

保障體系是指可以保障環(huán)境教育在保護(hù)區(qū)正常實(shí)施、進(jìn)行的各種組織和人員，本文的保障體系由“社區(qū)居民的重視”、“公益組織的努力”、“政府的投入”、“相關(guān)的法律法規(guī)”等4個觀測變量所決定。當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民對環(huán)境越重視，得到公益組織越多支持，政府在環(huán)境教育上的投入越多，關(guān)于環(huán)境教育的法律法規(guī)越健全、實(shí)施得越到位，則環(huán)境教育的效果便越好。因此，本文提出第5個研究假設(shè)：

H5：生態(tài)旅游環(huán)境保障體系與生態(tài)旅游環(huán)境教育效果之間存在正相關(guān)關(guān)系。

此外，本文認(rèn)為保障體系與環(huán)境教育相關(guān)的同時，保障體系與教育內(nèi)容也有一定的聯(lián)系，保障體系的完善與否是通過教育內(nèi)容所體現(xiàn)的。因此，本文提出第6個研究假設(shè)：

H6：生態(tài)旅游環(huán)境保障體系與生態(tài)旅游環(huán)境教育內(nèi)容之間存在正相關(guān)關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究案例地

本文選擇江蘇鹽城國家級珍禽自然保護(hù)區(qū)為研究案例地。選擇的原因主要有：（1）江蘇鹽城國家級珍禽自然保護(hù)區(qū)位于江蘇省東部沿海，保護(hù)對象為濕地珍禽以及賴以生存的海涂濕地生態(tài)系統(tǒng)；（2）該保護(hù)區(qū)是國家級自然保護(hù)區(qū)，同時被聯(lián)合國教科文組織人與生物圈協(xié)調(diào)理事會批準(zhǔn)為“生物圈保護(hù)區(qū)”；（3）該保護(hù)區(qū)有良好的環(huán)境教育設(shè)施，是江蘇省環(huán)境教育基地。所以，江蘇鹽城國家級珍禽保護(hù)區(qū)作為江蘇沿海濕地研究區(qū)具有較強(qiáng)代表性。

（二）數(shù)據(jù)采集

以江蘇鹽城國家級珍禽自然保護(hù)區(qū)為研究地，在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，對預(yù)調(diào)研問卷進(jìn)行分析、修改，最終形成正式問卷，并于2015年5月19-20號在保護(hù)區(qū)進(jìn)行游客調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，收回187份，回收率為93.5%。其中，對有明顯偏差和大篇幅沒完成的問卷予以作廢，得到有效問卷為175份，有效率為87.5%，符合分析要求。

（三）研究方法

研究分三個步驟進(jìn)行。首先，采用模型探索，對概念模型的潛變量之間的關(guān)系進(jìn)行探索，找出各種可能模型中的優(yōu)化概念模型。其次，對環(huán)境教育效果優(yōu)化概念模型的擬合性進(jìn)行檢驗(yàn)，以評估本文所建立的理論模型與數(shù)據(jù)調(diào)查是否有差異。最后，對環(huán)境教育效果假設(shè)模型進(jìn)行修正。

三、結(jié)果分析

（一）模型探索

根據(jù)前文提出的研究假設(shè)，設(shè)定教育內(nèi)容→教育效果、保障體系→教育效果、教育方式→教育效果、教育設(shè)施→教育效果、教育方式→教育設(shè)施和保障體系→教育內(nèi)容等6個指向?yàn)榇龣z驗(yàn)關(guān)系，執(zhí)行模型探索，共產(chǎn)生64個模型，其中最優(yōu)的11個模型的擬合指標(biāo)如表3所示。

表3 生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素概念模型探索結(jié)果

由表3可以看出，模型6為最佳模型，5個 潛變量之間作用路徑關(guān)系如圖2所示。

圖2 生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素優(yōu)化模型

（二）模型擬合性檢驗(yàn)

對生態(tài)旅游環(huán)境教育假設(shè)模型進(jìn)行擬合度 檢 驗(yàn)。 分 析 發(fā) 現(xiàn)，χ2=242.355，df=164，χ2/df=1.4778，GFI=0.801，RMSEA=0.076，N F I=0.6 5 1，I F I=0.8 5 2，C F I=0.8 4 4，AIC=334.355（表4）。假設(shè)模型中，無論是絕對擬合指數(shù)還是相對擬合指數(shù)都未達(dá)到理想值，尤其是RMSEA和NFI這兩個值與標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。因此，還需要進(jìn)一步改善模型。

（三）模型修正

為了提高模型的擬合性，通過AMOS程序提供的修正指數(shù)對生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素概念模型進(jìn)行修正。就統(tǒng)計(jì)意義而言，修正指數(shù)是指自由度為1時，前后兩個估計(jì)模型卡方值之間的差異，它是參數(shù)是否界定錯誤的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果某一參數(shù)修正指數(shù)過大，就應(yīng)將其改為自由參數(shù)，以提高模型的擬合度[9]。關(guān)于修正指數(shù)的大小，學(xué)者們的觀點(diǎn)各不相同，本文選擇修正指數(shù)大于5.0的路徑進(jìn)行修正。

表5列出的修正指數(shù)中，最大為“e4?e21”的路徑，但他們所處的觀測變量路徑與理論模型不符，因此這些參數(shù)不能釋放。其次是“e14?e16”這組路徑，符合理論模型，增列這組路徑后會減少一個自由度，但可以減少卡方值7.541，所以增加這組路徑是有意義的。然后是“e8?e10”這組路徑，符合理論模型，增列這組路徑后會減少一個自由度，但可以減少卡方值5.969，所以增加這兩組路徑是有意義的。第四，“B1→C3”的修正指數(shù)也比較大，為6.591，但由于“導(dǎo)游人員的講解”和“解說牌的數(shù)量”所屬的并非同一觀測量，他們之間并不存在直接的相關(guān)關(guān)系，故不釋放這些參數(shù)。

表 4 生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素模型擬合度檢驗(yàn)

表 5 生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素模型修正指數(shù)

按照每次釋放的要求，對假設(shè)模型進(jìn)行修正，得到最后的生態(tài)旅游環(huán)境教育效果模型（圖3），由表 4可以看出，χ2=188.794，df=162，χ2/df=1.165，GFI增 為 0.829 ，RMSEA 降 至0.045，NFI增為 0.728，IFI增為 0.950，CFI增為0.947，AIC降為284.794。雖然個別數(shù)據(jù)還有待加強(qiáng)，但總體而言，修正后的假設(shè)模型與數(shù)據(jù)的擬合度更好。

圖3 生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素修正模型

（四）模擬結(jié)果

潛變量之間的路徑系數(shù)揭示了各種影響因素對生態(tài)旅游環(huán)境教育的影響程及各潛變量之間相互存在的關(guān)系（表6）。

表 6 生態(tài)旅游環(huán)境教育效果模型路徑系數(shù)估計(jì)結(jié)果

（1）教育內(nèi)容、教育方式、教育設(shè)施、保障體系與教育效果之間的路徑系數(shù)的臨界比值介于2.666～4.657之間，在0.001水平上顯著，說明各路徑系數(shù)顯著都不為0，因此，該4個因素是影響生態(tài)旅游環(huán)境教育效果的關(guān)鍵因素。

（2）在影響生態(tài)旅游環(huán)境教育效果的4個因素中，教育內(nèi)容、教育設(shè)施與教育效果之間的路徑系數(shù)分別是0.36（t=2.666）、0.29（t=2.769），說明這幾個潛變量之間存在著相關(guān)關(guān)系。因此，假設(shè)H1與H3成立。

（3）在影響生態(tài)旅游環(huán)境教育效果的4個因素中，教育方式、保障體系對教育效果并不是產(chǎn)生直接影響，而是通過教育設(shè)施和教育內(nèi)容這兩個潛變量產(chǎn)生間接作用，因此，假設(shè)H2和H5不成立。教育方式與教育設(shè)施之間的路徑系數(shù)是0.73（t=3.969），保障體系與教育內(nèi)容之間的路徑系數(shù)是0.79（t=4.657），表明它們之間存在著相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H3和H6成立。

四、結(jié)論與討論

本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型方法，構(gòu)建了生態(tài)旅游環(huán)境教育效果模型，對影響生態(tài)旅游環(huán)境教育效果的因素進(jìn)行分析，得到如下結(jié)論：

（1）生態(tài)旅游環(huán)境教育內(nèi)容與教育效果之間存在直接的正相關(guān)關(guān)系，其路徑系數(shù)為0.36，是影響環(huán)境教育效果的主要因素之一。教育內(nèi)容通過組織管理水平、物種多樣性和生態(tài)文化資源等三個觀測變量決定。首先，無論是對保護(hù)區(qū)本身還是對游客的管理，都要求保護(hù)區(qū)的管理部門加強(qiáng)保護(hù)區(qū)的組織管理水平。通過保護(hù)區(qū)管理部門的優(yōu)質(zhì)管理，可以加強(qiáng)保護(hù)區(qū)整體的軟實(shí)力。比如，制定定期對保護(hù)區(qū)內(nèi)的設(shè)施進(jìn)行檢測的標(biāo)準(zhǔn)。然后，需要保持并適量增加保護(hù)區(qū)內(nèi)的物種多樣性及生態(tài)文化資源。保護(hù)區(qū)在穩(wěn)定這些物種數(shù)量的基礎(chǔ)上，增加各類物種的數(shù)量，特別是瀕危物種。因此，要提高生態(tài)旅游環(huán)境教育效果，需提高保護(hù)區(qū)的組織管理水平，合理的改善保護(hù)區(qū)的自然旅游資源。

（2）生態(tài)旅游環(huán)境教育設(shè)施與生態(tài)旅游環(huán)境教育效果之間存在直接的正相關(guān)關(guān)系，其路徑系數(shù)是0.29，也是影響環(huán)境教育效果的主要因素之一。它是由建筑物的親和力、游客中心與環(huán)境的景觀協(xié)調(diào)、解說牌的數(shù)量、解說牌的擺放地點(diǎn)、交通方式的環(huán)保性、環(huán)保設(shè)施的使用度等六個觀測變量來作為衡量因素。因此，提升生態(tài)旅游環(huán)境教育效果，需要合理的規(guī)劃保護(hù)區(qū)的設(shè)施和充分利用每個設(shè)施的功能、發(fā)揮它的作用，使建筑物與周圍的環(huán)境達(dá)到和諧的氛圍；游客中心內(nèi)有專門的工作人員主動向游客發(fā)放宣傳冊等；并且定期對保護(hù)區(qū)內(nèi)的設(shè)施進(jìn)行檢查、維修、更換等。

（3）生態(tài)旅游環(huán)境教育方式與生態(tài)旅游環(huán)境教育效果之間沒有直接的相關(guān)關(guān)系，教育方式需要通過作用于教育設(shè)施這個潛變量后，對教育效果產(chǎn)生間接影響。環(huán)境教育方式與環(huán)境教育設(shè)施的路徑系數(shù)是0.73，教育設(shè)施與教育效果的路徑系數(shù)是0.29，因此，環(huán)境教育方式與環(huán)境教育效果的路徑系數(shù)則為0.73*0.29=0.2117。在本文中，教育方式主要受四個因素影響：宣傳冊的內(nèi)容及質(zhì)量、導(dǎo)游人員的講解、景區(qū)工作人員的生態(tài)環(huán)境知識、導(dǎo)游人員的環(huán)境保護(hù)意識。宣傳冊、保護(hù)區(qū)工作人員等是屬于教育設(shè)施這一部分的，而宣傳冊的內(nèi)容豐富程度及質(zhì)量好壞、導(dǎo)游人員的講解水平、保護(hù)區(qū)工作人員的生態(tài)環(huán)境知識（意識）多少是屬于教育方式，但它終究是需要?dú)w結(jié)于環(huán)境教育內(nèi)容的好壞。也就是說，要想知道景區(qū)的宣傳冊的內(nèi)容是否完善、導(dǎo)游講解是否生動，都需要依靠教育設(shè)施（解說牌、人員）來體現(xiàn)。因此，保護(hù)區(qū)需要擴(kuò)充保護(hù)區(qū)的宣傳冊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的封面更加新穎；提高導(dǎo)游講解能力和生態(tài)環(huán)境知識及保護(hù)意識等。

（4）生態(tài)旅游環(huán)境保障體系與生態(tài)旅游環(huán)境教育效果之間沒有直接的相關(guān)關(guān)系，保障體系是通過教育內(nèi)容這個中間變量從而影響環(huán)境教育效果。保障體系與教育內(nèi)容的路徑系數(shù)是0.79，教育內(nèi)容與教育效果的路徑系數(shù)是0.36，因此，保障體系與教育效果的路徑系數(shù)是0.79*0.36=0.2844。保障體系由四個觀測變量所影響：社區(qū)居民的重視、公益組織的努力、政府的投入、相關(guān)的法律法規(guī)。社區(qū)居民對環(huán)境更加重視、公益組織對環(huán)境保護(hù)更加熱衷、政府對環(huán)境方面投入的越多及相關(guān)法律法規(guī)的完善，需要通過保護(hù)區(qū)的組織管理水平、生態(tài)文化資源等來體現(xiàn)，從而影響環(huán)境教育效果。因?yàn)樗鼈內(nèi)绻皇窃诒Ｗo(hù)區(qū)內(nèi)提升意識，僅僅是自身有了改變，不是針對某一教育內(nèi)容，這些都不能直接影響。所以，保障體系必須經(jīng)過教育內(nèi)容才能發(fā)揮它的作用。因此，適當(dāng)?shù)膶Ξ?dāng)?shù)鼐用耖_展環(huán)境教育主題活動，使他們身臨其境地感受環(huán)境保護(hù)的重要性；加大國家、當(dāng)?shù)卣诃h(huán)境保護(hù)上的經(jīng)濟(jì)、文化支持；完善環(huán)境方面的法律法規(guī)并有效的執(zhí)行法律法規(guī)，就會對保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育起著一定的作用。

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Inf l uencing Factor for the Effect of Environmental Education in Ecotourism of Coastal Wetland in Jiangsu Province——Evidence from the National Yancheng Rare Birds Nature Reserve, Jiangsu Province, China

HUANG Chang-zhou, LI Ru-you, FAN Yu-xiang
(Tourism Department, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, Jiangsu, China)

Environmental education is one of the most important functions of the ecotourism, which determines whether it is really ecotourism or not. Therefore, Combination of ecotourism and environmental education is the focus of the future research on ecotourism, inf l uence factors for education of ecological tourism environment will also included. This paper took the national Yancheng rare birds nature reserve, Jiangsu Province, China as example, using the Structural Equation Model (SEM), researched the influencing factor for the effect of environmental education in ecotourism of coastal wetland in Jiangsu province. The results are found as follow: (1) education content, education facilities, education method, guarantee system of education are the main influencing factors for the effect of environmental Education in wetland ecotourism; (2) education content and education facilities are the direct influencing factors for the effect of environmental education; (3) education method and guarantee system of education are the indirect inf l uencing factors for the effect of environmental education; (4) education method has an indirect effect on education through the latent variable of the educational facilities; (5) guarantee system of education has an indirect inf l uence on education through the latent variable of the education content.

ecotourism; environmental education; Jiangsu Coastal Wetland

F592

A

1673-9272(2015)05-0070-08

10.14067/j.cnki.1673-9272.2015.05.013

2015-10-15

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“生態(tài)旅游環(huán)境教育機(jī)制創(chuàng)新研究—以江蘇沿海濕地生態(tài)旅游為例”（2015SJB762）。作者簡介：黃常州，講師，碩士；E-mail：turbomail@163.com

黃常州，李如友，范玉翔.江蘇沿海濕地生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素研究——以江蘇鹽城國家級珍禽自然保護(hù)區(qū)為例[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015, 9(5): 70-77.

[本文編校：徐保風(fēng)]