英語(yǔ)演講學(xué)科教學(xué)知識(shí)

馮瑞敏

(中國(guó)人民大學(xué),北京,100872)

摘要:學(xué)科教學(xué)知識(shí)已被普遍認(rèn)為是教師職業(yè)地位的一個(gè)關(guān)鍵成分。本研究采用個(gè)案研究,運(yùn)用課堂觀察、訪談、文件等資料收集方式,采用扎根理論的研究思路探究了五位中國(guó)英語(yǔ)演講教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成。研究構(gòu)建的英語(yǔ)演講學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架由五類主類屬知識(shí)構(gòu)成:課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)以及語(yǔ)言知識(shí)。每一類主類屬知識(shí)都包含一系列的次類屬知識(shí),充分體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的情境性和學(xué)科性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:學(xué)科教學(xué)知識(shí),演講,元表征

[中圖分類號(hào)]H319

doi[編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.09.010

作者簡(jiǎn)介:馮瑞敏,中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部副主任、講師、博士。主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、演講教學(xué)、外語(yǔ)教師發(fā)展。電子郵箱:luckyfrm@163.com

1. 引言

在全球化的時(shí)代,英語(yǔ)演講是中國(guó)大學(xué)生需要掌握的一種重要技能(Lucas 2009)。英語(yǔ)演講課是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生改善心理素質(zhì),克服怯場(chǎng)心理,并能“能喚起人們對(duì)真善美的感知與追求”(任文2007;Lucas 2013)。鑒于演講課程的重要性,在當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的背景下,越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課程。將演講融入英語(yǔ)課程體系標(biāo)志著中國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)新時(shí)代的開(kāi)始(Yin 2005)。

教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的成功與否發(fā)揮著關(guān)鍵作用(Freeman 1991;Johnson 1992;周燕2010),而在教師教學(xué)中扮演著重要角色的是教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge,簡(jiǎn)稱PCK)(Shulman 1986)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)已被普遍認(rèn)為是教師職業(yè)地位的一個(gè)關(guān)鍵成分(Lee & Luft 2008)。自斯坦福大學(xué)教授Shulman于1986年提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念以來(lái),國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面的研究,然而他們提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架并沒(méi)有充分體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)科的特殊性,難以為一線教師提供有效的理論指導(dǎo)。另一方面,關(guān)于演講教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的研究在國(guó)內(nèi)外還尚未見(jiàn)到。本文以這兩個(gè)研究缺口為出發(fā)點(diǎn),以五位英語(yǔ)演講教師為研究對(duì)象,試圖探究英語(yǔ)演講學(xué)科教學(xué)知識(shí),回答英語(yǔ)演講學(xué)科教學(xué)知識(shí)是什么這一重要問(wèn)題。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義

美國(guó)著名教育家Dewey指出,“每一門(mén)研究或?qū)W科都包含兩類知識(shí):一類是為科學(xué)家的,一類是為教師的”,教師必須學(xué)會(huì)把他們的學(xué)科“心理化”(psychonizing),重新思考學(xué)科話題及概念,以便學(xué)生更加容易接受(Dewey 1976:285)。Shulman(1986)將教師具備的這種知識(shí)命名為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義是“學(xué)科與教學(xué)法知識(shí)的融合,是教師如何對(duì)特定話題、問(wèn)題或議題進(jìn)行組織、表征,根據(jù)學(xué)生的不同興趣和水平進(jìn)行調(diào)整并實(shí)施于教學(xué)中”的知識(shí)和能力(Shulman 1987:8)。Shulman強(qiáng)調(diào),學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)交互作用產(chǎn)生的一種“特殊混合物”,而不是兩類知識(shí)的簡(jiǎn)單相加。

這一概念經(jīng)提出后引起了廣泛關(guān)注,“為探究和更好地理解專家教師的技能、知識(shí)和能力開(kāi)啟了新的可能性,提供了一種審視‘只有教師知道并能做出的事情’的方式”(Berryetal. 2008:1277)。Park和Oliver(2008:264)在回顧二十年學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的基礎(chǔ)上,為這一概念提出了一個(gè)操作性定義:學(xué)科教學(xué)知識(shí)是“教師關(guān)于如何在情境、文化及社會(huì)方面的限制下運(yùn)用多種教學(xué)策略、表征形式及評(píng)估方式幫助一組學(xué)生理解特定話題的知識(shí)及知識(shí)的應(yīng)用”。這一定義強(qiáng)調(diào)了情境、文化與社會(huì)因素對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響作用。

總而言之,學(xué)科教學(xué)知識(shí)是與學(xué)科及學(xué)科內(nèi)的特定話題密切相關(guān)的,教師必須運(yùn)用一些教學(xué)策略及表征形式把自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以理解的知識(shí);學(xué)科教學(xué)知識(shí)受具體情境及社會(huì)文化因素的影響。

2.2學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成

Shulman(1986)提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念為構(gòu)建各學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架提供了重要參照(吳一安2005)。雖然研究者們提出的框架各不相同,但Shulman最初提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的成分——學(xué)生困難知識(shí)和教學(xué)表征知識(shí)——是每個(gè)框架中的基礎(chǔ)成分。

ESL(English as a Second Language,英語(yǔ)作為二語(yǔ))領(lǐng)域中的研究者汲取了其它學(xué)科的研究成果,對(duì)ESL學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成成分進(jìn)行了研究。Andrews(2003)認(rèn)為,二語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括語(yǔ)言意識(shí)、學(xué)科知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、課程知識(shí)、情境知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。他指出,語(yǔ)言意識(shí)的焦點(diǎn)不僅包括語(yǔ)言學(xué),還包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及文化領(lǐng)域。語(yǔ)言意識(shí)的融入充分體現(xiàn)了二語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特殊性,對(duì)二語(yǔ)教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。Tsui(2003)對(duì)香港4位中學(xué)ESL教師進(jìn)行個(gè)案研究后認(rèn)為,ESL學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括學(xué)習(xí)管理和課程實(shí)施兩部分知識(shí)。她認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中,兩部分知識(shí)是交織在一起的,同時(shí)它們與教師其它知識(shí)也是融合在一起的。但是,我們認(rèn)為,這種重構(gòu)將一般教學(xué)技能與學(xué)科的特殊教學(xué)技能的界限模糊化,沒(méi)有突出語(yǔ)言教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獨(dú)特性。Zhu(2004)對(duì)4位中學(xué)新手英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)行了研究,她在回顧前人學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型的基礎(chǔ)上,提出了自己研究中英語(yǔ)教師的學(xué)科教師知識(shí)框架,它包含教學(xué)目的觀、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、自我知識(shí)六個(gè)要素。我們認(rèn)為,其框架中的要素跟Shulman(1987)的教師知識(shí)基礎(chǔ)中的成分基本重合,沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)言教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特殊性。吳一安(2005)對(duì)213名優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了研究,提出了“外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科教學(xué)能力”的概念,它是指“教師根據(jù)外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生需求,對(duì)學(xué)科知識(shí)(含技能)經(jīng)過(guò)篩選、加工和再組織而形成的知識(shí)”。我們認(rèn)為,這一概念的提出對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

上述研究的結(jié)果體現(xiàn)出ESL學(xué)科對(duì)教師語(yǔ)言知識(shí)的特殊要求,初步回答了Freeman和Johnson(1998:413)提出的問(wèn)題,即“是什么讓我們的教學(xué)成為語(yǔ)言教學(xué)?”這為本研究探索中國(guó)EFL(English as a Foreign Language,英語(yǔ)作為外語(yǔ))演講學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了很有價(jià)值的啟示,但這些實(shí)證研究大都聚焦在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程方面。EFL演講課程是一種融演講與EFL于一體的以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言課程,對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有著更高的要求。本研究提出的英語(yǔ)演講教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架細(xì)化了各類主類屬知識(shí),進(jìn)而更加鮮明地體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)科性,具有較強(qiáng)的理論價(jià)值。其次,演講學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架為一線EFL演講教師提供重要教學(xué)啟示,引導(dǎo)教師更加清晰地理解演講課堂的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排,同時(shí)更加明確演講教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。

3. 研究設(shè)計(jì)

本研究采用質(zhì)性研究方法,以5名有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)演講教師為研究對(duì)象。她們來(lái)自三座城市的四所高校,以英老師、顏老師、蔣老師、易老師和舒老師命名,對(duì)應(yīng)“英(語(yǔ))演講藝術(shù)”的諧音。五位老師使用的教材是中國(guó)版《演講的藝術(shù)》。在課程設(shè)置方面,易老師是12周的課程,每周150分鐘;其他四位教師的課時(shí)是每周90分鐘,共17或18周。下面是五位研究對(duì)象的基本信息一覽表①:

表1　五位研究參與者的基本信息一覽表

本研究收集數(shù)據(jù)的方法主要是課堂觀察和訪談,其次是示范課視頻、教學(xué)錄像和工作坊發(fā)言錄音。數(shù)據(jù)收集跨度超過(guò)了兩年,在2010年12月到2013年1月之間。本研究中課堂觀察共計(jì)18小時(shí),教學(xué)錄像20分鐘,示范課130分鐘,正式訪談11小時(shí)4分鐘。由于四位教師都不在北京,受時(shí)間、地點(diǎn)、情境及教師意愿等多方面因素的制約,我們從每個(gè)教師那里收集到的數(shù)據(jù)的數(shù)量及種類存在差異,詳情見(jiàn)表2。

表2　數(shù)據(jù)收集一覽表

4. 數(shù)據(jù)分析

已有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論模型為審視本研究中EFL演講教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成要素提供了理論指導(dǎo),但鑒于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)科性特點(diǎn),本研究的數(shù)據(jù)分析采用扎根理論的操作程序。陳向明(2000:332)將扎根理論的主要操作程序歸納如下:(1)對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)登錄,從資料中產(chǎn)生概念;(2)不斷地對(duì)資料和概念進(jìn)行比較,系統(tǒng)地詢問(wèn)與概念有關(guān)的生成性理論問(wèn)題;(3)發(fā)展理論性概念,建立概念和概念之間的聯(lián)系;(4)系統(tǒng)地對(duì)資料進(jìn)行編碼;(5)建構(gòu)理論。理論建構(gòu)的過(guò)程是在現(xiàn)有理論和數(shù)據(jù)之間不斷進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。本研究的數(shù)據(jù)整理和分析主要分為以下三個(gè)階段。

第一階段,資料收集階段的同步分析。每次訪談后,對(duì)錄音進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)寫(xiě)并撰寫(xiě)備忘錄,仔細(xì)閱讀數(shù)據(jù),尋找體現(xiàn)演講學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的數(shù)據(jù),并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初級(jí)編碼。同時(shí)也記錄下訪談中存在的疑問(wèn),以爭(zhēng)取在下次采訪中及時(shí)補(bǔ)充數(shù)據(jù)。每次課堂觀察時(shí),在觀察記錄里列出問(wèn)題以便課后對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)采訪。課堂觀察后對(duì)課堂觀察記錄進(jìn)行整理,轉(zhuǎn)錄課堂上的教學(xué)片斷,并撰寫(xiě)研究日記。

第二階段,對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)的分析。每個(gè)個(gè)案的所有數(shù)據(jù)(包括課堂觀察、訪談、電子文件等)存放在一個(gè)個(gè)人研究數(shù)據(jù)庫(kù)(Yin 2009)中。在5位教師的數(shù)據(jù)收集基本完成后,我對(duì)每個(gè)教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并編碼。初級(jí)編碼包括:合作學(xué)習(xí)、課程安排、經(jīng)典演講、活動(dòng)形式、語(yǔ)言監(jiān)控、辯論、評(píng)價(jià)、語(yǔ)音例子、幽默、有責(zé)任感的公民、激發(fā)學(xué)生潛能、教學(xué)進(jìn)度表、學(xué)生困難、作業(yè)布置、效仿、反思、小組評(píng)估、班級(jí)評(píng)估、自評(píng)等。在對(duì)每個(gè)教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行初級(jí)編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行類屬分析,發(fā)展出不同層次的類屬,并根據(jù)數(shù)據(jù)建立類屬之間的聯(lián)系,最終建立每個(gè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。

第三階段,理論建構(gòu)。在對(duì)5位教師的個(gè)人數(shù)據(jù)進(jìn)行類屬分析后,我對(duì)她們的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷比較和整合分析,勾勒出初步的理論框架。在反復(fù)研讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上優(yōu)化該框架并使下屬類屬變得更加精細(xì),最終提煉出英語(yǔ)演講教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。

5. 結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)演講學(xué)科教學(xué)知識(shí)由課程知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)5類主類屬知識(shí)組成(見(jiàn)圖1)。此框架吸收了前人的研究成果,是對(duì)Cochran等(1993)的學(xué)科教學(xué)識(shí)知框架的發(fā)展。此處,將學(xué)科教學(xué)知識(shí)分解只是為了分析的需要(Shulman 1986;Grossman 1990),在教學(xué)實(shí)踐中5類知識(shí)是融合在一起的。僅靠其中任何一種知識(shí),教師都無(wú)法很好地完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

圖1　英語(yǔ)演講教師的PCK宏觀圖

5.1課程知識(shí)

演講課程知識(shí)包括制定課程目標(biāo),確定課程內(nèi)容和落實(shí)課程目標(biāo)的具體課程安排。英老師對(duì)演講課程的定位可以歸納為審美教育型。如同教材的名字《演講的藝術(shù)》一樣,她把演講視為一種藝術(shù),把外語(yǔ)也視作一種藝術(shù),認(rèn)為演講、英語(yǔ)以及藝術(shù)之間有著相通性,對(duì)創(chuàng)造力和美有著共同的追求。用藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感,將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)美的追求,這是英老師的教學(xué)目標(biāo)。顏老師和蔣老師則將課程定位為綜合教育型,教學(xué)目標(biāo)包括演講技能的培養(yǎng)、自信心的樹(shù)立、人際交往技能的培養(yǎng),把培養(yǎng)健全的有責(zé)任感的公民作為課程的最終目標(biāo)。她們的教學(xué)目標(biāo)跨越四個(gè)層次:技能、情感、社交以及教育,是一種全人教育。易老師受班級(jí)人數(shù)、學(xué)生水平和課程時(shí)間的限制,把課程定位為人文素養(yǎng)課,在教學(xué)中以“知識(shí)的灌輸”和視頻欣賞為主。舒老師把課程定位為技能型,將提高學(xué)生的演講能力、寫(xiě)作能力、調(diào)研能力和思辨能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。

演講課程內(nèi)容主要涉及兩個(gè)方面:演講知識(shí)和演講實(shí)踐。關(guān)于知識(shí)部分,5位教師都以《演講的藝術(shù)》為主要參考教材,同時(shí)也會(huì)借鑒其它書(shū)籍中的理論知識(shí)。演講實(shí)踐是課程內(nèi)容的另一個(gè)組成部分,五位教師都盡力在課堂上給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),以提高他們的演講技能。

每位教師組織課程的方式也不盡相同。英老師從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā),采取“熏陶—理論—實(shí)踐”三部曲的方式來(lái)組織課程:

第一部分是“陶醉期”,學(xué)生什么都不需要做,只需放松地坐在位子上,享受那些美而有力的語(yǔ)言、藝術(shù)品、演講、歌曲和電影片段。我想在他們心中激起一種強(qiáng)烈的交流欲望?！疤兆砥凇边^(guò)后,每個(gè)學(xué)生都想以一種獨(dú)特的方式把自己介紹給別人,于是我開(kāi)始引進(jìn)介紹性單元。第三部分是說(shuō)服性單元,每個(gè)學(xué)生要講述一個(gè)說(shuō)服性故事。他們的演講太精彩了,我給所有學(xué)生錄了像。(英老師工作坊發(fā)言2011-06-05)

這種“先陶醉后實(shí)踐”的理念源自她自己的參賽經(jīng)歷。她在學(xué)生時(shí)代每次參加演講比賽前都是把自己關(guān)在房間里,反復(fù)聽(tīng)自己收集的演講作品、音樂(lè)或者背誦大段電影獨(dú)白,在大腦里尋找過(guò)去生活中的火花和激情。而易老師受到學(xué)生水平普遍偏低和課程周數(shù)太短兩個(gè)條件的限制,把課程內(nèi)容精簡(jiǎn)、壓縮,按照演講的準(zhǔn)備過(guò)程來(lái)安排課程。其他3位老師都是小班授課,主要以演講任務(wù)為主線、由簡(jiǎn)入深來(lái)安排課程。

5.2教學(xué)知識(shí)

教學(xué)知識(shí)由教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)背后的理念以及教學(xué)表征形式構(gòu)成。教師活動(dòng)指教師在課堂上為培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶情操而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。五位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)大致可以分為四類:藝術(shù)賞析、語(yǔ)言訓(xùn)練、演講技能訓(xùn)練和心理素質(zhì)培訓(xùn)。英老師把精美的藝術(shù)如畫(huà)家作品、音樂(lè)、電影剪輯以及經(jīng)典演講帶進(jìn)課程來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感并對(duì)作品進(jìn)行分析,這類活動(dòng)屬于藝術(shù)賞析。英老師教學(xué)生唱英文歌,顏老師和蔣老師讓學(xué)生背誦與模仿經(jīng)典演講,易老師讓學(xué)生為電影人物配音,其目的都是為了讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感以及聲音和非言語(yǔ)的運(yùn)用,這些屬于語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。教師們?cè)谡n堂上針對(duì)演講各項(xiàng)技能設(shè)計(jì)了演講技能訓(xùn)練活動(dòng),如經(jīng)典演講分析、聽(tīng)眾分析等。教師們還在課堂上進(jìn)行了心理素質(zhì)培訓(xùn)。例如,英老師在課堂上教學(xué)生練瑜伽,蔣老師增加即興練習(xí),顏老師則在培訓(xùn)學(xué)生時(shí)讓學(xué)生把舞臺(tái)當(dāng)成抒發(fā)觀點(diǎn)、與觀眾交流的一個(gè)平臺(tái)。這些培訓(xùn)心理素質(zhì)的活動(dòng)能幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)并對(duì)演講有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),即演講不是為了表現(xiàn)自己,而是為了更好地與人溝通。

每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都蘊(yùn)涵了教師的一種教學(xué)理念。首先,為了提高學(xué)生的參與度以及活動(dòng)的有效性,教師要把活動(dòng)的意圖與學(xué)生分享,如:

分組的時(shí)候不能一上來(lái)就說(shuō)我們現(xiàn)在開(kāi)始分組,學(xué)生就開(kāi)始做活動(dòng),這樣不行。事先一定要讓他們知道,你們這個(gè)活動(dòng),它的任務(wù)是什么?最重要是達(dá)到什么目的?(顏老師訪談2011-06-23)

另一方面,教師在設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮到教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義,而不是局限于活動(dòng)本身。比如,英老師在教學(xué)生唱《生命因你而動(dòng)聽(tīng)》時(shí),不是為唱歌而唱歌,一方面是讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言節(jié)奏的重要性,另一方面告訴學(xué)生“將來(lái)不管他們遇到什么困難,都會(huì)有某個(gè)人或某個(gè)東西在守望著他們”。

教學(xué)知識(shí)的另一個(gè)重要組成部分是表征形式。表征形式是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容,是教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生可理解的知識(shí)的方式(Shulman 1986)。5位教師在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)出她們所具備的豐富的教學(xué)表征知識(shí)。本研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),演講教師教學(xué)知識(shí)的表征形式可以歸結(jié)為兩類:直接表征和元表征。直接表征形式是教師用以直接講解演講知識(shí)的,她們將晦澀的概念以非常形象的方式展示出來(lái),包括舉例、明喻、暗喻、類推、圖示和演示等。由于演講教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的公眾演說(shuō)能力,教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)或下意識(shí)地將演講原則用在教學(xué)中,比如一堂課應(yīng)該有有效的開(kāi)頭與結(jié)尾、修辭化的語(yǔ)言、名人名言的引用以及聲音及手勢(shì)的運(yùn)用等。這些表征方式與知識(shí)或概念的講解沒(méi)有直接關(guān)系,是教師語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際的自在呈現(xiàn),是教師用自身的行為來(lái)詮釋演講的意義和方式。我把這種形式稱為元表征形式,是本研究發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)演講教師所特有的一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)。元表征方式與我國(guó)傳統(tǒng)教育理論中“身體力行”、“知行合一”的概念相似,將這一概念作為一種表征形式融入對(duì)演講教學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的探討,可以更有效地幫助我們?nèi)胬斫鈨?yōu)秀教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

5.3有關(guān)學(xué)生的知識(shí)

有關(guān)學(xué)生的知識(shí)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及錯(cuò)誤觀念的了解。這類知識(shí)可以幫助教師重新組織自己的學(xué)科知識(shí),從而以一種更好的方式跟學(xué)生交流(Ledermanetal. 1994)。所有學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型中都包含這一要素,但很少有學(xué)者對(duì)自己學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行深入研究并歸類。

基于本研究數(shù)據(jù),我們將學(xué)生在演講學(xué)習(xí)中的主要困難歸為三類:演講學(xué)科特定困難、關(guān)于演講的錯(cuò)誤觀念以及語(yǔ)言水平。演講學(xué)科特定困難包括概念理解、交流恐懼、思辨能力欠缺和技能實(shí)踐。作為一門(mén)學(xué)科,演講有自己特定的術(shù)語(yǔ),學(xué)生在某些概念理解方面存在困難。教師們反映說(shuō)服性章節(jié)是最難的部分,因?yàn)槔锩嫔婕暗揭恍┨貏e的術(shù)語(yǔ),比如事實(shí)性問(wèn)題(question of fact)、價(jià)值問(wèn)題(question of value)和政策問(wèn)題(question of policy)。這些是學(xué)生在涉及演講課前從未聽(tīng)到過(guò)的概念。交流恐懼是選修演講課的學(xué)生所經(jīng)歷的另一種困難。很多人在公眾場(chǎng)合中發(fā)表言論會(huì)“怯場(chǎng)”。而作為EFL學(xué)習(xí)者,在用英語(yǔ)演講時(shí)還會(huì)經(jīng)歷外語(yǔ)焦慮,特別是口語(yǔ)水平比較差的學(xué)生在即興演講時(shí)會(huì)有更強(qiáng)的焦慮。思辨能力的欠缺也是演講課上很多學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生在專項(xiàng)技能實(shí)踐方面也存在困難,比如選題、調(diào)研、組織材料和邏輯推理,這些都是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。

第二類困難就是學(xué)生關(guān)于演講的錯(cuò)誤觀念。很多學(xué)生在選課前對(duì)演講沒(méi)有一個(gè)正確的概念:

我之前就是以為,演講就是語(yǔ)言的一種藝術(shù),以為演講是一種很有魔力的東西。但是現(xiàn)在的話有一個(gè)看法,就是咱們演講還是很實(shí)用的,因?yàn)椴还馐沁@種在公眾的演講,可能是在公司的一些小會(huì)議,或者是面試,或者是做展示的時(shí)候,或多或少也會(huì)用到演講的一些要素和技能。(舒老師學(xué)生訪談2011-07-01)

英老師也提到有的學(xué)生認(rèn)為演講就是要“雷死人”,顏老師談到演講比賽中一些選手重噱頭輕思想,這些都是學(xué)生對(duì)演講的一些錯(cuò)誤觀念。

第三類困難是學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。母語(yǔ)學(xué)生在演講稿寫(xiě)作中也存在語(yǔ)言問(wèn)題,但EFL學(xué)生在語(yǔ)言方面有更多的學(xué)習(xí)困難,其中語(yǔ)音和語(yǔ)法問(wèn)題比較嚴(yán)重。語(yǔ)音和語(yǔ)法屬于語(yǔ)言的基本功,需要學(xué)生下很大功夫才可能在短期內(nèi)有所改善。顏老師認(rèn)識(shí)到嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生的正常交流自信心,所以利用業(yè)余時(shí)間專門(mén)為有嚴(yán)重語(yǔ)音問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但教師們一般認(rèn)為這不是演講課的一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生多、任務(wù)重,很多教師沒(méi)有在這方面做特別的工作。

5.4評(píng)價(jià)知識(shí)

評(píng)價(jià)知識(shí)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的知識(shí),涉及評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。每位老師在演講評(píng)價(jià)中采取了兩種評(píng)價(jià)方法:終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。易老師的班級(jí)人數(shù)多達(dá)150人,課程只有12周的時(shí)間,因此她采取了終結(jié)性評(píng)價(jià)方法,用筆試的方式來(lái)考察學(xué)生對(duì)演講知識(shí)的掌握以及演講實(shí)踐能力。其他4位教師都是小班授課,采取了形成性評(píng)價(jià)的方法,對(duì)學(xué)生在每次演講展示中的表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

雖然每次演講的性質(zhì)不同,評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容不同,但是總體而言,評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及演講結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、傳達(dá)四個(gè)方面。教師用書(shū)里有各種評(píng)分表供教師參考,但教師需要在實(shí)踐中慢慢摸索演講評(píng)價(jià)的有效性。比如,顏老師每次先讓學(xué)生把作文提交到批改網(wǎng),該網(wǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生演講寫(xiě)作中的語(yǔ)法和詞匯給出修改建議。她在批改稿子時(shí)主要修改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)方式依據(jù)評(píng)價(jià)媒介可以分為口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)。教師在課堂上的口頭反饋給學(xué)生一種即時(shí)信息,而且教師可以跟學(xué)生形成互動(dòng),有助于澄清雙方的疑問(wèn)。而書(shū)面評(píng)價(jià)是更正式的反饋,有利于學(xué)生保留。除此之外,一些敏感的內(nèi)容,比如發(fā)音,教師會(huì)在書(shū)面評(píng)價(jià)中委婉地指出來(lái)以保護(hù)學(xué)生自尊。

評(píng)價(jià)方式依據(jù)評(píng)價(jià)主體可以分為師評(píng)、自評(píng)與同伴評(píng)價(jià)。除了上文提到的教師對(duì)學(xué)生演講的口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)外,演講教師還充分利用了自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)兩種方式。除了易老師外,其他4位教師在演講日那天,都會(huì)帶著攝像機(jī)去課堂,對(duì)每個(gè)學(xué)生的演講進(jìn)行錄像,然后與學(xué)生約定時(shí)間讓學(xué)生去自己辦公室拷貝視頻。錄像為學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自己的演講表現(xiàn)提供了很好的途徑。另外,每位教師從同伴互評(píng)的理念中摸索出非常有特色的同伴互評(píng)方式。比如,顏老師在課堂上設(shè)置“語(yǔ)法官員”和口頭禪(“Ah”)計(jì)數(shù)者來(lái)監(jiān)控演講者演講中的語(yǔ)法錯(cuò)誤以及口頭禪的個(gè)數(shù),蔣老師在特殊場(chǎng)合演講時(shí)設(shè)計(jì)表格,讓所有學(xué)生對(duì)演講者評(píng)價(jià)并評(píng)選出最好的3位演講者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),舒老師在每名學(xué)生演講時(shí)為其指定另一名同學(xué)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)。

5.5語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)是教師關(guān)于語(yǔ)言內(nèi)在體系和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的知識(shí)。英語(yǔ)演講課是EFL課程體系中的一門(mén)課程,對(duì)教師的語(yǔ)言知識(shí)有著很高的要求。首先,EFL學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)言使用方面存在很多問(wèn)題,教師需要對(duì)這些方面的基本知識(shí)有非常精確的掌握。顏老師在學(xué)生演講評(píng)估中專門(mén)設(shè)立“語(yǔ)法官員”來(lái)記錄學(xué)生演講中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。她每周花時(shí)間幫班上語(yǔ)音差的學(xué)生糾正語(yǔ)音,這是對(duì)自己深厚語(yǔ)音學(xué)知識(shí)的利用。

為了幫助學(xué)生提高語(yǔ)言意識(shí),并促進(jìn)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí),教師們也注意培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。給電影人物配音,模仿經(jīng)典演講,學(xué)唱英文歌曲,這些不僅能很好地鍛煉學(xué)生對(duì)聲音的使用,而且也促進(jìn)了他們有效外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。

一些研究提出,語(yǔ)言知識(shí)不只是語(yǔ)言教師還包括別的科目教師所必備的一種知識(shí)。如Love(2009)指出對(duì)語(yǔ)言角色的理解應(yīng)該成為中學(xué)所有科目教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)言是每一門(mén)學(xué)科的重要教學(xué)媒介,教師的語(yǔ)言意識(shí)或語(yǔ)言知識(shí)必將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而對(duì)于演講課來(lái)說(shuō),語(yǔ)言首先是教師教學(xué)的媒介,其次是教學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)又是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的媒介,因此語(yǔ)言知識(shí)對(duì)演講課教師來(lái)說(shuō)尤其重要。

6. 結(jié)論

作為一門(mén)學(xué)科,英語(yǔ)演講需要教師具備四個(gè)方面的特殊學(xué)科教學(xué)知識(shí)。首先,演講教師的課程知識(shí)具有獨(dú)特性。演講教師依具體情境和個(gè)人信念的不同,制定了不同的教學(xué)目標(biāo),可以分為審美教育型、綜合教育型、人文素養(yǎng)型和技能型。演講教師在組織課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要、課程時(shí)間、教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行了靈活的安排。第二,演講教師的教學(xué)知識(shí)具有獨(dú)特性。在教學(xué)活動(dòng)方面,藝術(shù)賞析活動(dòng)、技能訓(xùn)練活動(dòng)和心理訓(xùn)練活動(dòng)都是演講課所特有的活動(dòng)。演講教師的表征方式也具有獨(dú)特性。演講是一門(mén)以內(nèi)容為依托的課程,有著深厚的理論基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生理解演講知識(shí),教師必須運(yùn)用一些表征方式將演講知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生可以理解的知識(shí),比如圖式、演示、舉例、比喻、類推等。這些都是普通語(yǔ)言類課程教師不常用的表征方式。演講教師對(duì)元表征形式的運(yùn)用將演講學(xué)科的特點(diǎn)完美地展現(xiàn)出來(lái)。第三,演講教師有關(guān)學(xué)生的知識(shí)也體現(xiàn)出演講學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)。學(xué)生在演講學(xué)習(xí)中有著四類特殊的學(xué)習(xí)困難,概念理解困難、交流恐懼、思辨能力欠缺和演講實(shí)踐困難。第四,演講教師的評(píng)價(jià)知識(shí)具有獨(dú)特性。傳達(dá)是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容;在評(píng)分方式上,不同的演講任務(wù)需要教師設(shè)計(jì)不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),而且教師往往都會(huì)采用口頭評(píng)價(jià)和紙質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

此外,英語(yǔ)演講教師還需具備普通語(yǔ)言教師應(yīng)該具備的知識(shí)。她們需要掌握語(yǔ)言內(nèi)在體系和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難。背誦、模仿、唱歌與配音是語(yǔ)言教師在課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)活動(dòng)。同其他語(yǔ)言老師一樣,她們采用形成性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)或采用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)演講教師的教學(xué)具有重要啟示。首先,演講教師需要充分考慮具體教學(xué)情境和演講學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。演講課的定位不應(yīng)該只局限于以技能為導(dǎo)向的課程,演講教師可以利用自己和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行有特色的演講教學(xué),不斷提升演講教學(xué)的目標(biāo)層次。只有在實(shí)踐中時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難和錯(cuò)誤觀念的敏感,不斷探究有效的解決方案,才能充分利用各種表征手段將新概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解的知識(shí)。教師應(yīng)該意識(shí)到自己本身就是演講者,充分利用元表征形式向?qū)W生展現(xiàn)演講的魅力和力量。其次,本研究發(fā)現(xiàn)在演講教學(xué)中,盡管教師充分理解語(yǔ)言能力在演講教學(xué)中的重要作用,但教師對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的投入不夠多,以基本完成演講任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高。這個(gè)問(wèn)題再次說(shuō)明以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式需要不斷摸索在內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練上的平衡發(fā)展。EFL演講教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言意識(shí),充分意識(shí)到語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)并設(shè)計(jì)活動(dòng)以幫助學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)提高語(yǔ)言水平。

附注

① 特別感謝參與本研究的五位教師以及北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)周燕教授對(duì)本文提出的寶貴建議！

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(責(zé)任編輯吳詩(shī)玉)