中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力評(píng)估框架探索

劉睿張德祿

(同濟(jì)大學(xué),上海,200092/井岡山大學(xué),吉安,343009;同濟(jì)大學(xué),上海,200092)

摘要:對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)估是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。本文在回顧多元讀寫(xiě)能力評(píng)估相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和多元讀寫(xiě)能力的評(píng)估內(nèi)容,提出了中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力評(píng)估框架。認(rèn)為在一定語(yǔ)境條件下,可通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)定任務(wù),觀察學(xué)生表現(xiàn),采用項(xiàng)目評(píng)估、表現(xiàn)評(píng)估、小組評(píng)估、檔案袋評(píng)估等多種評(píng)估方法對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力進(jìn)行適時(shí)、合理的評(píng)估。幫助學(xué)生提升外語(yǔ)多元讀寫(xiě)相關(guān)能力。

關(guān)鍵詞:多元讀寫(xiě)能力,多模態(tài)語(yǔ)篇,評(píng)估,中國(guó)大學(xué)生

1. 引言

經(jīng)濟(jì)全球化和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展,大大提升了人們運(yùn)用各種符號(hào)資源和多種交流方式的可能性。語(yǔ)言只是生成意義的一種模態(tài)(Kress & van Leeuwen 2001:1),圖像、動(dòng)作、聲音、身勢(shì)語(yǔ)等其他符號(hào)資源在生成意義的不同模態(tài)中所占比重不斷增加。使用多種意義表征和交流資源生成意義,已成為現(xiàn)代人應(yīng)具有的基本能力。

在這種前提下,21世紀(jì)技能合作委員會(huì)(簡(jiǎn)稱P21)和ATC21S項(xiàng)目對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者需要什么能力、怎么培養(yǎng)、如何評(píng)估等做了一些初步的規(guī)定和嘗試。在教育領(lǐng)域,新倫敦小組(New London Group 1996)提出了多元讀寫(xiě)能力教學(xué)大綱,拓展了傳統(tǒng)讀寫(xiě)能力的范圍;與之相應(yīng),由書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)為主構(gòu)成的傳統(tǒng)語(yǔ)篇,也擴(kuò)展到文化語(yǔ)言多樣性背景下的多模態(tài)語(yǔ)篇。Healy(2008)、Kalantzis和Cope (2005)提出的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”(learning by design)教學(xué)模型,是培養(yǎng)現(xiàn)代外語(yǔ)人才的一種有效模式。這些研究在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多模態(tài)、多媒體、多平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交流方面,做了許多有益的探索。目前,我國(guó)高校已普遍配置了多媒體教室,建立了廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)中高校外語(yǔ)教師也在不斷適應(yīng)時(shí)代要求,實(shí)踐合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法。常在課堂上就課文相關(guān)話題,要求學(xué)生利用不同模態(tài)的符號(hào)資源體系,運(yùn)用相關(guān)數(shù)字技術(shù),通過(guò)多媒體設(shè)備構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)篇,借此培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力。

張德祿,見(jiàn)主持人簡(jiǎn)介。

*本文系國(guó)家社科基金研究項(xiàng)目“外語(yǔ)本科生多元能力培養(yǎng)模式研究”(編號(hào)14BYY075)、江西省社科規(guī)劃研究項(xiàng)目“多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生多元讀寫(xiě)能力評(píng)價(jià)研究”(編號(hào)13YY04)和湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)考背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)改革與實(shí)踐”(編號(hào)2013180)的階段性成果。

許多研究者(Cope & Kalantzis 2000;Jewitt 2009;Kress 1997,2003;Kressetal.2005;Stein 2007)都強(qiáng)調(diào)在多模態(tài)時(shí)期應(yīng)重新考慮讀寫(xiě)能力和英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估。目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的測(cè)試(大規(guī)模測(cè)試、課堂測(cè)試)仍以紙質(zhì)媒介為主,評(píng)估和測(cè)試的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶、理解、運(yùn)用的熟練程度。而使用不同模態(tài)的符號(hào)資源生成意義的能力還沒(méi)有完全納入現(xiàn)有的評(píng)估體系。為此,本文擬在我

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(責(zé)任編輯甄鳳超)

國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力評(píng)估的理論框架方面做一些初步探索。

2. 多元讀寫(xiě)能力評(píng)估研究

自1996年新倫敦小組提出多元讀寫(xiě)能力概念以來(lái),國(guó)內(nèi)外對(duì)多元讀寫(xiě)能力的研究越來(lái)越多。關(guān)于多元讀寫(xiě)能力評(píng)估有宏觀的、戰(zhàn)略層面的研究,也有微觀的和具體學(xué)科相結(jié)合的操作性較強(qiáng)的研究,還有針對(duì)多元讀寫(xiě)相關(guān)某一方面能力評(píng)估的研究。具體而言有以下幾個(gè)方面:

第一,評(píng)估內(nèi)容方面:Rosenberg(2010:7)認(rèn)為現(xiàn)代讀寫(xiě)活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者不僅需要傳統(tǒng)讀寫(xiě)能力還需發(fā)展多模態(tài)、批判、文化、媒體等讀寫(xiě)能力。P21(2009)認(rèn)為21世紀(jì)應(yīng)發(fā)展“7C”技能:(1)批判性思維(critical thinking)和解決問(wèn)題能力;(2)創(chuàng)新能力(creativity);(3)協(xié)作(collaboration)、團(tuán)隊(duì)工作、領(lǐng)導(dǎo)能力;(4)跨文化能力(cross-cultural);(5)交流、信息與媒體讀寫(xiě)能力(communications);(6)計(jì)算、信息和通訊技術(shù)(ICT)讀寫(xiě)能力(computing);(7)職業(yè)(career)與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。張德祿和劉睿(2014)提出了新時(shí)期中國(guó)大學(xué)生多元讀寫(xiě)能力模式(如表1)?？梢钥闯?P21提出的21世紀(jì)人才應(yīng)具有的技能和多元讀寫(xiě)能力要求的技能是高度吻合的。

ATC21S項(xiàng)目研究結(jié)果表明可以在學(xué)校教授、學(xué)習(xí)和評(píng)估的有合作解決問(wèn)題的能力(collaborative problem solving),包括批判性思維能力、解決問(wèn)題和合作技能;通過(guò)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力(learning through digital networks),包括信息讀寫(xiě)能力、信息和通訊技術(shù)讀寫(xiě)能力、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感(Griffin & Care 2015:7-8)。

Kalantzis和Cope(2012a:322-330)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的科學(xué)教育“新學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)科知識(shí)能力、合作能力、批判思維能力、數(shù)字技術(shù)能力、多模態(tài)能力做了一些評(píng)估研究。

總之,P21和ATC21S涉及的評(píng)估內(nèi)容比較宏觀、全面,沒(méi)有和具體學(xué)科結(jié)合,沒(méi)有提及多模態(tài)能力。ATC21S提出了哪些能力是學(xué)校可教可評(píng)的,因此更具操作性?！靶聦W(xué)習(xí)”項(xiàng)目以科學(xué)學(xué)科為載體,提到的模態(tài)評(píng)估應(yīng)包含語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、身勢(shì)語(yǔ)、空間、多模態(tài)六要素,但沒(méi)有提及不同模態(tài)間的關(guān)系。

表1　新時(shí)期中國(guó)大學(xué)生多元讀寫(xiě)能力模式

第二,評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定:P21提出應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)和學(xué)科制定不同的能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。ATC21S認(rèn)為要先設(shè)計(jì)切實(shí)可行的任務(wù),根據(jù)具體的任務(wù)特點(diǎn)和目標(biāo)要求,制定相應(yīng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?！靶聦W(xué)習(xí)”項(xiàng)目建立了科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),制訂了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。文秋芳等(2009:37)構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架,提出了思辨能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA 1989)強(qiáng)調(diào)要在具體語(yǔ)域、學(xué)科、語(yǔ)境中評(píng)估信息讀寫(xiě)能力,要運(yùn)用批判性思維查找信息,其核心標(biāo)準(zhǔn)是判斷信息的“含金量”、時(shí)效性與可信度。

第三,評(píng)估方法的運(yùn)用:P21和ATC21S項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)適時(shí)反饋的重要性,采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合的方法。形成性評(píng)估能為教學(xué)提供實(shí)時(shí)反饋,便于快速調(diào)整教學(xué)方法,滿足學(xué)生的需求。終結(jié)性評(píng)估指在一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束或一個(gè)學(xué)期結(jié)束后,為檢驗(yàn)效果而進(jìn)行的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估”。對(duì)課堂教學(xué)而言,形成性評(píng)估比終結(jié)性評(píng)估更有參考價(jià)值。

第四,評(píng)估的具體操作:Voogt和Robin(2012:316-317)認(rèn)為21世紀(jì)技能的表現(xiàn)形式較復(fù)雜,最好采用和某個(gè)具體學(xué)科結(jié)合的辦法來(lái)評(píng)估,一方面考查學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容知識(shí)情況,另一方面考查知識(shí)社會(huì)需要的能力情況。

綜上所述,國(guó)外相關(guān)多元讀寫(xiě)能力的評(píng)估是根據(jù)學(xué)習(xí)、就業(yè)環(huán)境的變化,設(shè)定教育目標(biāo),并以項(xiàng)目為依托討論學(xué)生應(yīng)具備的21世紀(jì)技能,討論某些課程(母語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué))教學(xué)中多元讀寫(xiě)能力的總體評(píng)估原則,“新學(xué)習(xí)”項(xiàng)目還在中小學(xué)的科學(xué)課中提出了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這些對(duì)系統(tǒng)研究我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力的評(píng)估具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

3. 中國(guó)大學(xué)生多元讀寫(xiě)能力評(píng)估框架

Kress等(2005:39)認(rèn)為語(yǔ)篇是學(xué)習(xí)知識(shí)、理解主題、提高能力、展示思想的載體。Anstey和Bull(2006:41)認(rèn)為多元讀寫(xiě)能力指在社會(huì)、文化、語(yǔ)言多樣性的背景下,一個(gè)人能靈活、有策略、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多種符號(hào)資源、多種讀寫(xiě)能力構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)篇。Wyatt-Smith和Kimber(2009:86)認(rèn)為評(píng)估動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的多模態(tài)語(yǔ)篇應(yīng)遵循三個(gè)原則:(1)找到描述、構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)篇的語(yǔ)言和元語(yǔ)言;(2)采用動(dòng)態(tài)性工具而非靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估;(3)關(guān)注學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過(guò)程,而不僅僅是最終成品?？梢?jiàn),要評(píng)估學(xué)生多元讀寫(xiě)能力離不開(kāi)學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)篇的過(guò)程及多模態(tài)語(yǔ)篇本身。因此,評(píng)估既要考慮構(gòu)成多模態(tài)語(yǔ)篇的模態(tài)類型及在語(yǔ)篇中的功能,對(duì)學(xué)生模態(tài)選擇、設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)估;還要觀察學(xué)生在生成多模態(tài)語(yǔ)篇過(guò)程中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的發(fā)展水平做出恰當(dāng)判斷。

本文擬通過(guò)分析中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)環(huán)境,依托大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),探索我國(guó)大學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的評(píng)估框架。

3.1中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

2000年教育部實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》要求大學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力、較高的素質(zhì);注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。在新的深化改革開(kāi)放的時(shí)期,外國(guó)文化需要“引進(jìn)來(lái)”,中國(guó)文化更要“走出去”。莊智象等(2011:77)提出國(guó)際化創(chuàng)新性外語(yǔ)人才應(yīng)具有良好的語(yǔ)言基本功、極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新型的思維能力和分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力,且具有國(guó)際視野能參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。張德祿和丁肇芬(2013:41)認(rèn)為新時(shí)期外語(yǔ)人才應(yīng)具有良好的語(yǔ)言交際和多文化、多媒體和多模態(tài)交際能力,具有多學(xué)科知識(shí)和多種才能。

21世紀(jì),我國(guó)的外語(yǔ)人才在很大程度上還要和國(guó)外的同行同臺(tái)競(jìng)技。如前所述,21世紀(jì)人才應(yīng)具有的技能和多元讀寫(xiě)能力要求的技能是高度吻合的,結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)模式,新時(shí)期我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中可具體細(xì)化為以下四個(gè)方面:專業(yè)能力(外語(yǔ)語(yǔ)言基本功、專業(yè)知識(shí)、跨文化交際能力);合作解決問(wèn)題能力(批判性思維、解決問(wèn)題、合作能力);數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力(信息讀寫(xiě)能力、信息和通訊技術(shù)讀寫(xiě)能力、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感);多模態(tài)設(shè)計(jì)能力。

3.2中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境

多元讀寫(xiě)能力理論都包含讀寫(xiě)能力教學(xué)和學(xué)習(xí)的社會(huì)文化和社會(huì)政治維度(New London Group 1996;Street 2005)。交流總在一定的社會(huì)文化語(yǔ)境中進(jìn)行,語(yǔ)境會(huì)影響學(xué)生使用生成意義的模態(tài)。

在教育領(lǐng)域,語(yǔ)境包括社會(huì)文化、學(xué)習(xí)空間、心理空間等。社會(huì)文化語(yǔ)境指價(jià)值取向、學(xué)校文化、道德準(zhǔn)則、教育政策、教育設(shè)施、教育資源配置、教師職業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系、班級(jí)文化等。學(xué)習(xí)空間指物理的空間或虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,包括教室空間、設(shè)施配置(多媒體和網(wǎng)絡(luò)配置、桌椅排列)、班級(jí)容量、師生比例、教學(xué)資料、教學(xué)和評(píng)估時(shí)間分配等。心理空間指學(xué)生的認(rèn)知和情感要素,如學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、策略等。

高等教育對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)起著決定作用,課堂教學(xué)是其中最重要的一環(huán)。多媒體教室對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)至關(guān)重要(Jewitt 2003:19)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要發(fā)生在課堂,我們只能在這個(gè)語(yǔ)境中探索大學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與評(píng)估。

3.3多元讀寫(xiě)能力評(píng)估的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

讀、寫(xiě)不同模態(tài)符號(hào)組合的語(yǔ)篇,都需了解包括語(yǔ)言、文字在內(nèi)的各種符號(hào)背后的文化意義和語(yǔ)境意義;它是一個(gè)利用各種符號(hào)經(jīng)組合、設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化符號(hào)意義的“多元讀寫(xiě)”過(guò)程,都需“構(gòu)建符號(hào)意義”,需多方面能力的配合才能實(shí)現(xiàn),評(píng)估無(wú)疑要著眼于相應(yīng)的能力。

3.3.1專業(yè)能力

專業(yè)能力包括外語(yǔ)語(yǔ)言基本功、專業(yè)知識(shí)、跨文化交際能力。語(yǔ)言基本功指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言基本技能,是外語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力的基本素質(zhì)。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中都給出了不同的等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)語(yǔ)言基本功的評(píng)估是可以通過(guò)傳統(tǒng)測(cè)試方法實(shí)現(xiàn)的,這里不再贅述。

專業(yè)知識(shí)要考察學(xué)生是否掌握了目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家(或地區(qū))的文學(xué)、歷史、社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)等方面廣博的知識(shí),還要考察學(xué)生的跨文化交際能力,評(píng)估這方面內(nèi)容時(shí)要注意觀察學(xué)生是否尊重外語(yǔ)國(guó)家文化差異,是否能理解外語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化背景;是否對(duì)外語(yǔ)國(guó)家不同的思想和價(jià)值觀持開(kāi)明的態(tài)度?？傊?要觀察學(xué)生對(duì)不同文化的敏感性、寬容性和認(rèn)同度。

3.3.2合作解決問(wèn)題能力

合作解決問(wèn)題能力包括批判性思維能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力。合作是小組或團(tuán)隊(duì)成員為了共同目標(biāo)一起工作或?qū)W習(xí)的過(guò)程,包含三個(gè)要素:交流、配合、回應(yīng)。交流指學(xué)習(xí)者交換知識(shí)或觀點(diǎn)達(dá)到最優(yōu)化理解;配合一般理解為任務(wù)分工;回應(yīng)指主動(dòng)地、有洞察力地參與(Hesseetal.2015:37-39)。解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的目標(biāo),利用各種認(rèn)知活動(dòng)和技能,經(jīng)過(guò)一系列思維過(guò)程,使問(wèn)題得以解決。

合作解決問(wèn)題的過(guò)程是應(yīng)用批判性思維的過(guò)程。文秋芳等(2009:42)認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)生的思辨能力(批判性思維能力)包括分析、推理、評(píng)估三種技能。分析技能包括歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等;推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等;評(píng)估技能是指對(duì)假定、論證過(guò)程、結(jié)論等的評(píng)判技能。對(duì)思辨能力評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)有精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性五個(gè)方面。

在合作解決問(wèn)題中,學(xué)習(xí)者要能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn),理解其他成員的觀點(diǎn)、感受,學(xué)會(huì)與人溝通、分享,與人建立并保持良好關(guān)系。Hesse等(2015:41)認(rèn)為合作屬于社會(huì)技能,解決問(wèn)題屬于認(rèn)知技能;合作重在管理參與者,解決問(wèn)題重在管理任務(wù)。

社會(huì)技能包括參與、表達(dá)觀點(diǎn)、社會(huì)調(diào)節(jié)三方面(同上:44)。參與指小組成員是否主動(dòng)參加任務(wù)中的活動(dòng),是否主動(dòng)和其他成員交流或?qū)ζ渌蓡T的信息做出回應(yīng)。表達(dá)觀點(diǎn)是交際能力的核心(Weinstein 1969:756),要注意觀察學(xué)習(xí)者是否能采用移情、自我控制等方法表達(dá)觀點(diǎn)。相互協(xié)商或采用妥協(xié)的社會(huì)調(diào)節(jié)技巧,有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員不同的知識(shí)、觀點(diǎn)、專業(yè)技能、解決問(wèn)題的策略的綜合優(yōu)勢(shì)。注意觀察學(xué)生是否能客觀認(rèn)識(shí)所有成員的優(yōu)、缺點(diǎn),明確所有成員在任務(wù)中的責(zé)任;觀察學(xué)生溝通的方法、技巧、效率;觀察學(xué)生接受批評(píng)(表?yè)P(yáng))時(shí)的態(tài)度、反應(yīng);觀察學(xué)生是否具有全局觀念、善于配合別人工作、勇于承擔(dān)責(zé)任等?？傊?在課堂內(nèi)外要多注意觀察評(píng)估學(xué)生的“情商”,并適當(dāng)反饋,提請(qǐng)學(xué)生注意、幫助學(xué)生改進(jìn)。

認(rèn)知技能評(píng)估要注意觀察學(xué)生資料的管理方式;學(xué)生對(duì)問(wèn)題中各要素特點(diǎn)、與預(yù)期目標(biāo)的差距、相互關(guān)系的認(rèn)識(shí);學(xué)生剖析、轉(zhuǎn)化問(wèn)題,制定解決方案的能力,以及學(xué)生完成任務(wù)時(shí)是否敬業(yè)、高效、靈活等。

3.3.3數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代,是知識(shí)爆炸的時(shí)代,信息和通訊技術(shù)的發(fā)展日新月異。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力包括信息讀寫(xiě)能力、信息和通訊技術(shù)讀寫(xiě)能力、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感等幾個(gè)方面。

信息讀寫(xiě)能力指學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行搜索、鑒別、分類、歸納、整合、評(píng)估、取舍的能力。信息和通訊技術(shù)讀寫(xiě)能力指學(xué)生應(yīng)用各種軟件、媒體及駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力。作為信息的“消費(fèi)者”,學(xué)生必須鑒別信息質(zhì)量,它的核心是“可信度”(Lankes 2008:112),即信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性、適時(shí)性。作為“創(chuàng)造者”,學(xué)生不僅需要有基本的操作能力還要能創(chuàng)造性地應(yīng)用各種軟件,重組信息資源,組合各種模態(tài)。社會(huì)責(zé)任感指能夠深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人在社會(huì)中的責(zé)任,恪守法律和社會(huì)文明道德等。

3.3.4多模態(tài)設(shè)計(jì)能力

語(yǔ)篇意義構(gòu)建是對(duì)多種模態(tài)系統(tǒng)的選擇、組合、解讀和設(shè)計(jì)的過(guò)程。Sadler(1989:139)認(rèn)為只有能區(qū)分、評(píng)估別人或自己作品的具體維度時(shí),學(xué)習(xí)者才能用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)自己的作品。因此,課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生模態(tài)設(shè)計(jì)能力的點(diǎn)評(píng)與反饋,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)高質(zhì)量多模態(tài)語(yǔ)篇的構(gòu)成要素,為學(xué)生把握模態(tài)選擇原則、掌握模態(tài)運(yùn)用平衡、體會(huì)不同模態(tài)的“功能負(fù)荷”(張德祿2012:10)及模態(tài)設(shè)計(jì)等積累感性經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。對(duì)模態(tài)設(shè)計(jì)能力的評(píng)估可分四部分:

(1) “模態(tài)和模態(tài)供用特征”的理解運(yùn)用。Jewitt(2008:247)認(rèn)為模態(tài)的供用特征(affordances)是與模態(tài)的物質(zhì)和物理特性相關(guān)的交際和表現(xiàn)潛勢(shì)。Kress(1997:8)指出符號(hào)的使用受社會(huì)文化、社會(huì)政治的影響,每種模態(tài)都有自己特定的供用特征和受限性,要考慮各種模態(tài)如何入列(enlist)。如在使用文字時(shí)要考查學(xué)生對(duì)字體、字號(hào)、顏色等模態(tài)的選擇、搭配;考查學(xué)生用于設(shè)計(jì)的模態(tài)是否符合社會(huì)文化、社會(huì)政治的要求,以及考查在實(shí)現(xiàn)交際目的中的效果,以及影響交流的程度等。

(2) 模態(tài)或組合的“適合性”(aptness)。模態(tài)組合有三種形式(Rowsell 2013:4-5):一是跨模態(tài)組合(transmodal),指不同模態(tài)聯(lián)合或合并,總體大于部分之和,如電影中視覺(jué)和聲音組合;二是獨(dú)立模態(tài)組合(intermodal),指兩類獨(dú)立存在、互相參照(cross-reference)、互為補(bǔ)充的模態(tài),如小說(shuō)作品中的插圖;三是嵌入模態(tài)(intramodal)組合,指把不同的模態(tài)揉合在一起、共同生成意義,如服裝設(shè)計(jì)利用不同顏色不同質(zhì)地的布料設(shè)計(jì)服裝(這里的顏色和質(zhì)地是互相嵌入的)。Kress(1997:154)提出不論什么種類的模態(tài)或是任何意義表征的形式,總有把模態(tài)組合在一起的藝術(shù)。Kress(2010:79)把它稱為適合性,指最適合表現(xiàn)自己創(chuàng)造的產(chǎn)品的已有資源。老師要考查學(xué)生主要模態(tài)、次要模態(tài)運(yùn)用及設(shè)計(jì)模態(tài)或組合的適合性。

(3) 模態(tài)轉(zhuǎn)移的聯(lián)想與創(chuàng)造能力。重新編輯、調(diào)整、修改某種模態(tài)表達(dá)另一種相關(guān)意義需要模態(tài)轉(zhuǎn)移(mode shifting)(Kalantzis & Cope 2012b:224)。這種模態(tài)組合方式恰似修辭中的“通感”,指利用聯(lián)想、批判性思維和創(chuàng)新意識(shí),使一種感覺(jué)和意義在模態(tài)間互通。模態(tài)轉(zhuǎn)移的聯(lián)想、創(chuàng)造就像把一首磁帶歌曲改編成MTV,在考查學(xué)生時(shí)要看轉(zhuǎn)化是否增加了語(yǔ)篇的美感,增強(qiáng)了趣味性,豐富了表現(xiàn)的層次,加深了受眾的印象。

(4) 模態(tài)的銜接。它直接影響語(yǔ)篇的意義生成,如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、文字等要素協(xié)調(diào),標(biāo)題、副標(biāo)題、詞匯選擇,圖像、顏色、空間布局等的關(guān)聯(lián),超文本鏈接的聯(lián)系等。此外,語(yǔ)篇的內(nèi)容和模態(tài)要匹配?？疾閷W(xué)生每種模態(tài)的挑選、組合、分配、銜接過(guò)程是否恰當(dāng)、合理、有創(chuàng)造性,模態(tài)之間是否協(xié)調(diào)一致。

3.4課堂教學(xué)評(píng)估方法

教師要注意從多角度、多渠道收集相關(guān)信息,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)估應(yīng)以任務(wù)為中心,以學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)為基礎(chǔ),以教師的課堂觀察與感受為手段。教學(xué)中可采用Kalantzis等(2003:24)提出的多元讀寫(xiě)能力評(píng)估方法:項(xiàng)目(project)評(píng)估、表現(xiàn)(performance)評(píng)估、小組評(píng)估、檔案袋評(píng)估。

項(xiàng)目評(píng)估是學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成計(jì)劃、模態(tài)設(shè)計(jì)、小組成員掌握的信息和通訊技術(shù)情況、實(shí)施方案等進(jìn)行全面的論證,根據(jù)學(xué)校教學(xué)語(yǔ)境比較不同方案的優(yōu)劣、衡量多模態(tài)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)可能性的過(guò)程。教師要與學(xué)生一起討論方案的可行性,并通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)等方式幫助學(xué)生分析方案,提出反饋意見(jiàn)。

表現(xiàn)性評(píng)估注重評(píng)估的過(guò)程,指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中,運(yùn)用以前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西。以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度,評(píng)估學(xué)生使用多種知識(shí)的靈活性、創(chuàng)造性,以及解決問(wèn)題、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展水平。

小組評(píng)估指將小組所有成員的工作看作一個(gè)整體來(lái)評(píng)估,是同伴評(píng)估的延伸。因?yàn)楹茈y將小組個(gè)體成員的貢獻(xiàn)從小組共同的成績(jī)中區(qū)分出來(lái),小組評(píng)估時(shí)不認(rèn)同個(gè)體成員的表現(xiàn),目的就是讓小組成員學(xué)會(huì)相互支持、取長(zhǎng)補(bǔ)短,以團(tuán)隊(duì)的力量爭(zhēng)取最佳效果。這對(duì)小組成員形成集體觀念、促進(jìn)小組成員的交流合作、培養(yǎng)小組成員的社會(huì)調(diào)節(jié)技巧是十分有效的。

檔案袋評(píng)估能全程記錄學(xué)生在構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)篇的各個(gè)階段的相關(guān)表現(xiàn)。有利于老師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,了解每個(gè)學(xué)生相關(guān)技能的發(fā)展情況,評(píng)估學(xué)生能力與課堂教學(xué)目標(biāo)的差距。還提供了同伴互評(píng)和自我評(píng)估的機(jī)會(huì),有利學(xué)生客觀看待自己相關(guān)能力的水平。

不論采用哪種評(píng)估形式,在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中都要運(yùn)用觀察法,通過(guò)提問(wèn)、聽(tīng)取學(xué)生回答、觀察學(xué)生表現(xiàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予反饋,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、樹(shù)立信心、提高能力。

當(dāng)然,我們也可以將一學(xué)期的多次評(píng)估綜合起來(lái),納入結(jié)論性評(píng)估,或以此為基礎(chǔ),在項(xiàng)目結(jié)束或單元結(jié)束時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)估。教師可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生以及高質(zhì)量的多模態(tài)語(yǔ)篇,給予特別關(guān)注,給出評(píng)語(yǔ),說(shuō)明原因。

3.5課堂教學(xué)評(píng)估過(guò)程

在教學(xué)中,教師需根據(jù)教學(xué)語(yǔ)境和學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適宜的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。要盡量營(yíng)造輕松、平等的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽參與任務(wù)和設(shè)計(jì)過(guò)程。課堂上對(duì)學(xué)生外語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力的評(píng)估應(yīng)視學(xué)生在輸出多模態(tài)語(yǔ)篇的每個(gè)階段的具體表現(xiàn)而靈活把握。學(xué)生輸出多模態(tài)語(yǔ)篇大致有四個(gè)階段,各階段相應(yīng)的評(píng)估注意事項(xiàng)如下:

關(guān)鍵詞(1) 分析任務(wù)要求,確定任務(wù)主題和。好的開(kāi)始是成功的一半,從不同視角看待同一個(gè)問(wèn)題是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。該階段教師要注意觀察評(píng)估學(xué)生分析任務(wù)的視角,主題選擇的戰(zhàn)略高度(有沒(méi)有全球視野、觀點(diǎn)是否偏激),確定關(guān)鍵詞的技巧(概念的內(nèi)涵、外延)等。

[中圖分類號(hào)]H030

doi[編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.09.005

作者簡(jiǎn)介:劉睿,井岡山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師、同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)在讀博士生。主要研究方向?yàn)橄到y(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試。電子郵箱:aimeliu@163.com。

(2) 收集、整理和任務(wù)相關(guān)的設(shè)計(jì)資源。學(xué)生需根據(jù)任務(wù)要求,搜索、閱讀相關(guān)的網(wǎng)上語(yǔ)篇,理解語(yǔ)篇深層意義、解釋語(yǔ)篇目的。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),利用批判性思維,分析整理材料,共同確定設(shè)計(jì)資源。該階段教師要主動(dòng)參與學(xué)生的交流、討論,點(diǎn)評(píng)學(xué)生收集的資料和整理歸納資料的方法;通過(guò)讓學(xué)生陳述運(yùn)用設(shè)計(jì)資源的計(jì)劃,幫助學(xué)生分析、點(diǎn)評(píng)其合理性、創(chuàng)新性,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋大膽創(chuàng)新,提高學(xué)生模態(tài)設(shè)計(jì)能力。

(3) 選擇合適的模態(tài)和體裁結(jié)構(gòu)形成多模態(tài)語(yǔ)篇。學(xué)生根據(jù)主題需要設(shè)計(jì)語(yǔ)篇表現(xiàn)形式和大體組織結(jié)構(gòu),運(yùn)用不同模態(tài)組合方式:跨模態(tài)、獨(dú)立模態(tài)、嵌入模態(tài)、模態(tài)轉(zhuǎn)移,重構(gòu)設(shè)計(jì)資源構(gòu)建新語(yǔ)篇。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生選擇模態(tài)和組織結(jié)構(gòu)的模式、偏好,讓學(xué)生陳述其模態(tài)設(shè)計(jì)、表達(dá)意義的理由,幫助學(xué)生分析、點(diǎn)評(píng)他的設(shè)計(jì)。還要考慮所在學(xué)校的教學(xué)條件,預(yù)估多模態(tài)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)的可能性。

(4) 展示、改進(jìn)多模態(tài)語(yǔ)篇。學(xué)生展示自己構(gòu)建的新多模態(tài)語(yǔ)篇時(shí),教師要注意觀察評(píng)估PPT整體效果,并點(diǎn)評(píng)反饋學(xué)生講臺(tái)站位、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、眼神交流、精神狀態(tài)等細(xì)節(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用身體模態(tài)展示自己。最后,要督促學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)反饋改進(jìn)多模態(tài)語(yǔ)篇。

以上四個(gè)階段是根據(jù)任務(wù)不同階段要求、目的不同而強(qiáng)行劃分的,雖然各階段體現(xiàn)出的多元讀寫(xiě)能力各有側(cè)重,但絕非相互孤立的過(guò)程。值得注意的是多模態(tài)語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)具有一定的靈活性,學(xué)生可以充分利用自己的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮想象力,創(chuàng)造新的語(yǔ)篇,達(dá)到一定的效果教師就應(yīng)給予肯定、積極的評(píng)估。對(duì)相關(guān)能力較差的學(xué)生,采用“若你能如何,就更好了”的句式反饋信息,任何時(shí)候都不給學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)。

根據(jù)以上討論,外語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力評(píng)估的操作框架包括五個(gè)主要組成部分:核心能力、過(guò)程技能、評(píng)估方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估過(guò)程(如下頁(yè)圖1所示)。

4. 結(jié)語(yǔ)

這個(gè)多元讀寫(xiě)能力評(píng)估框架主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)估,有利于教師追蹤學(xué)生課堂表現(xiàn),判斷學(xué)生能力與課堂教學(xué)目標(biāo)的差距。教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)、參與學(xué)生討論的過(guò)程中,需在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行中肯評(píng)估,對(duì)學(xué)生最終構(gòu)建的多模態(tài)語(yǔ)篇做出全面的評(píng)估與反饋;在完成任務(wù)的各個(gè)階段,學(xué)生需對(duì)照教師對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)估重新思索、推敲以及改進(jìn)自己產(chǎn)出的多模態(tài)語(yǔ)篇。這對(duì)提高學(xué)生相關(guān)讀寫(xiě)能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)模態(tài)、技術(shù)的把握能力無(wú)疑是十分有效的。

需要指出的是,本文是在某二本院校進(jìn)行了一些初步試驗(yàn)后,才構(gòu)建了這個(gè)多元讀寫(xiě)能力評(píng)估框架,尚不成熟;在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施效果,還有待進(jìn)一步教學(xué)研究驗(yàn)證。將評(píng)估框架轉(zhuǎn)化為具體的測(cè)量工具還需經(jīng)過(guò)多次測(cè)試、調(diào)整、論證、循環(huán),才有可能完善。此外在合理設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)最大限度激發(fā)學(xué)生應(yīng)用多元讀寫(xiě)能力方面,在觀察、記錄學(xué)生完成任務(wù)的課外表現(xiàn)方面都有待進(jìn)一步研究。

圖1　外語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力評(píng)估框架

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