王小東

摘要：課堂提問在小學數學教學中是十分有效的教學策略，能明確教學目標，啟發(fā)學生思維，實現師生有效互動，增強教學效果。對小學數學教學中課堂提問策略的實施進行分析，為小學一線數學教師的教學提供有效的指導。

關鍵詞：小學數學 教學課堂 提問策略

1、小學數學教學中課堂提問策略的應用現狀

小學數學教學中課堂提問的應用，是教學有效開展的需求，設計出有層次性的問題有利于學生開展更加高效的教學。教師就應當與不同教學內容、教學目標以及教學任務結合在一起，設計出有針對性的課堂提問方式，按照不同學生的實際學習水平，組織并實施高效的學習方式，繼而活躍課堂氛圍，調動學生的學習主動性與積極性，增進學生之間的情感交流，促使學生在課堂有效提問中進行問題的分析、思考以及解決，鍛煉學生的表達能力和思維能力，同時也要提升學生的教學水平與質量，促使學生的全面發(fā)展。然而課堂提問教學模式在實際應用中存在著一些不足，仍然是以教師提問、學生回答的單一模式，很少學生能主動地提出問題，或者是對教師的教學進行之一。在實際教學中，教師掌握著課堂的教學節(jié)奏和進度，學生的主體作用發(fā)揮不出來，學生的創(chuàng)造性思維也難以得到培養(yǎng)。還有，教師在實施課堂提問模式的時候，提問方式一般都是單一的口頭形式，學生的回答方式則是以學生答題為主，或者是集體齊答的形式，這樣問答形式過于單一，也缺乏創(chuàng)造性，很難保證每一位學生都能有機會回答問題，不利于學生學習興趣的激發(fā)以及學生學習思維的拓展。還有，小學教師在實施課堂提問模式時，提問的內容缺乏針對性，有的直接來自于教材內容，提問也比較側重于記憶性的問題，缺乏對發(fā)散性、啟發(fā)性的問題設計，學生的思維能力也無法得到有效調動。目前，小學生出現學習困難的情況還是比較多的，在日常教學中教師提問的次數比較少，或者是教師針對一些數學知識點進行記憶性的提問，這種情況下，教師很難得到學生的信息反饋，學生也怯于向教師請教問題，久而久之，對學生有十分不利的影響。還有一點就是課堂教學整體氛圍很難提升，教師提問的比較隨意，不能根據學生的具體情況，采取針對性的問題，學生的思維能力發(fā)展往往被忽視在，這樣的課堂提問并沒有太大的意義。

2、在小學數學課堂教學中進行有效提問的對策

2.1充分利用多媒體教學設施

在小學數學教學中，教師要面向全班學生提出數學問題，根據班級內學生的平均能力設定問題，讓每一個學生都參與到問題解析之中，改變指定學生回答問題的形式。為確保提問的有效性，教師可以在多媒體設施的配合下提出問題，讓問題直觀形象地展示給每一個學生，鼓勵學生踴躍發(fā)言，當學生積極性不佳時，可以用隨機抽查的方式，讓學生將注意力專注到課堂教學中。在講解空間與圖形這部分內容時，教師可以利用所媒體設施展示立體圖形，將抽象的知識變得直觀形象，讓學生通過觀察圖形，分析空間圖形的特點。

2.2科學控制課堂提問的難度

在開展課堂提問環(huán)節(jié)時，教師要立足于小學生的認知能力和思維特點，控制好課堂提問的難易程度，讓問題具有挑戰(zhàn)性的同時，匹配小學生的學習能力，并秉承先易后難的原則，先設定簡單一點的問題，調動學生回答問題的積極性，避免一開始難度過大，使得學生的積極性大大降低。因此，為保障課堂提問的有效性，教師要合理控制問題的難易程度，并對學生進行適當的引導。在學習平行四邊形的相關知識時，教師可以從已經學過的長方形和正方形入手，讓學生分析平行四邊形與這些圖形的外觀差異，逐步引導學生掌握平行四邊形的定義和重難點。循序漸進的提問方式符合小學生的學習能力，有利于促進課堂教學活動的開展。此外，教師要鼓勵學生提出問題，并選擇適宜的問題在課堂上討論。

2.3數學課堂提問要有多樣性

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：（l）直問，對某一簡單問題直接發(fā)問.它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。（2）曲問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動學生的思維，學生印象不深。若改變原來敘述的方式，巧設提問的角度，讓學生的思路拐了一個彎、搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學生的大腦，激發(fā)學生的思維興趣，促使學生產生深刻的印象。（3）反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發(fā)問，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。（4）激問，在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態(tài)調動到興奮狀態(tài)。（5）問，對學生難以理解的問題需要疏導或提示時，在關鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

2.4師幣生關系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大。學生們會隨著教師富有激情的語言進入到興趣中去，隨著教師鼓勵的語言投入到認知中去，隨著教師贊揚的語言沉浸到成功中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切、自然，富有童趣、富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一名學生。在學生出錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以筆者在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“淮有更好的辦法？”等富有激勵性的語言。

總結

在小學數學教學中，有效的課堂提問能在很大程度上提高教學效率，保證教學質量，還能在師生之間搭建有效的溝通橋梁，實現師生之間的有效互動?？傊?，一線數學教師要結合學生實際情況，注重課堂提問方式的應用價值，及時革新課堂提問的應用觀念，增強小學數學教學的有效性。

參考文獻：

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