王建新

摘要：實(shí)施個(gè)性化閱讀是小學(xué)語文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實(shí)到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)與感受，以實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個(gè)性化閱讀 主體地位 課外閱讀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.214

個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個(gè)性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語言知識，而且可以讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動(dòng)，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個(gè)性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面展開。

一、對師生角色進(jìn)行重新定位

在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒有閱讀的機(jī)會，只是在被動(dòng)而機(jī)械地接受知識。因此，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。

1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機(jī)械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)。

2.站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，要能夠站在學(xué)生的角度來解讀文本，提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動(dòng)地位，以主體身份來展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。

二、給予學(xué)生充足的閱讀空間

1.給予學(xué)生閱讀的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個(gè)不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點(diǎn)，不要講個(gè)不停，也不要一個(gè)問題接著一個(gè)問題地來讓學(xué)生回答，而是要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們在教學(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，還要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過思考來深入文本，深入文字，體會其中所包含的深刻含義。

三、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異

學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用不同的方法，制定不同的目標(biāo)。這正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。

1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不同、認(rèn)知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會選擇默讀，有的學(xué)生會選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來機(jī)械展開，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個(gè)人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。

2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗(yàn)與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實(shí)將文本與現(xiàn)實(shí)生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來。這樣，學(xué)生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章的個(gè)性化閱讀。

四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合

教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時(shí)將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。

1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

2.開展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，也可以讓學(xué)生來交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學(xué)生來說正是一次提升的最佳契機(jī)。

總之，閱讀教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。

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[2]聞楊.深入文本超越文本——小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的兩個(gè)有效落點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（2）.（責(zé)編 張翼翔）