劉曉冰

摘要：言語是我們在日常生活中與人溝通和交往的工具，我們通過言語能向別人表達(dá)感情、傳遞基本信息。智障學(xué)生因生理和心理等原因?qū)е轮橇φ系K，言語發(fā)展遲緩，表達(dá)能力較差。課堂言語是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一，言語訓(xùn)練對他們來說是一個(gè)很好的訓(xùn)練平臺。美術(shù)課是相對比較自由、輕松、形象、生動的，在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行言語訓(xùn)練，能夠比較直觀地引導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識，培養(yǎng)他們的言語表達(dá)能力，使他們能更好地融入社會，適應(yīng)社會的需求。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練 智障學(xué)生 言語訓(xùn)練

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.117

智障學(xué)生大部分由于生理或心理等因素存在言語方面的缺陷，導(dǎo)致智力發(fā)展障礙，言語發(fā)展遲緩，表達(dá)能力差。專門的發(fā)音訓(xùn)練和言語訓(xùn)練對智障學(xué)生來說是非?？菰餆o味的，因此，把言語訓(xùn)練滲透到各學(xué)科課堂中、融入到多種多樣的教學(xué)方法中已經(jīng)成了迫切的需要。所以，作為美術(shù)教師，我們除了提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還必須時(shí)刻注重言語表達(dá)，運(yùn)用各種方法有目的、有計(jì)劃、有針對性地讓學(xué)生在課堂上“開口”，想說、敢說、能說、會說，用美術(shù)之鎖開啟學(xué)生的言語之門。

針對智障學(xué)生不善表達(dá)、想說不敢說等特點(diǎn)，在平常的美術(shù)課堂中，我主要從以下幾個(gè)方面來對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練——舌操運(yùn)動，鍛煉舌頭靈活性

言語發(fā)展障礙的學(xué)生，由于平時(shí)不善于表達(dá)，舌頭得不到應(yīng)有的鍛煉，導(dǎo)致不靈活，面部肌肉僵硬，因此，課堂上鍛煉智障學(xué)生舌頭的靈活性非常重要。舌操主要是通過唇部、舌頭、臉頰三者的運(yùn)動來達(dá)到有效的訓(xùn)練效果，促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展。課前簡單的舌操既能讓學(xué)生得到一定的言語訓(xùn)練，又能很好地將學(xué)生帶入課堂中去，醫(yī)教結(jié)合，事半功倍。

二、深根于聽和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行言語訓(xùn)練

智障學(xué)生雖然在表達(dá)上有一定的障礙，但并不是不會說，而是不知道怎么說，說不清又聽不懂。針對這以情況，我覺得簡單實(shí)用的語言最為重要，首先要學(xué)會——聽，只有聽懂了，才能說。比如有時(shí)候會直接提問：“是不是??？”學(xué)生會回答“是”，再重復(fù)一次：“是不是啊？”學(xué)生會回答“不是？”這只是隨便應(yīng)付教師回答問題的表現(xiàn)，答非所問，并沒有根據(jù)教師所提問的正確回答。針對這一現(xiàn)象，首先，要讓學(xué)生集中注意力，耐心地聽教師講解。針對智障學(xué)生注意力容易分散等特點(diǎn)，根據(jù)智障學(xué)生教育直觀性的原則，課堂上需要運(yùn)用多媒體圖片的展示來吸引學(xué)生的注意力，一字一句，一言一語，不斷重復(fù)，讓學(xué)生邊看邊聽邊想，讓表達(dá)相對較好的學(xué)生作示范，回答教師的問題。讓學(xué)生分清楚什么時(shí)候要回答“是”，什么時(shí)候回到“不是”。簡單明了的語言，盡管不優(yōu)美，但能夠幫助學(xué)生理解和表達(dá)。其次，課堂中，還可以進(jìn)行一些常規(guī)訓(xùn)練，比如課前利用講故事或者音樂引入，引起學(xué)生興趣，學(xué)會如何發(fā)音。

三、運(yùn)用美術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生言語訓(xùn)練的欲望

興趣是孩子最好的老師。智障學(xué)生能力參差不齊，注意力容易分散，接受能力和認(rèn)知水平不同，由于言語發(fā)展障礙，不善表達(dá)，導(dǎo)致舌頭不靈活，肌肉僵硬。因此，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。在教學(xué)工作中，我注重激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。比如，運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生對圖像、聲音等直觀的教具充滿了好奇心，啟發(fā)了他們想要說話的欲望，盡可能讓學(xué)生手、眼、腦各種感官得到刺激，激發(fā)他們想學(xué)習(xí)，想表達(dá)的欲望。我通常會用一些趣味游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)中說，玩中說。

四、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境進(jìn)行言語訓(xùn)練

課堂中我會注重發(fā)揮學(xué)生主動參與的意識，給學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會開口說話，練習(xí)說話，盡可能多地跟學(xué)生交談，并不時(shí)伴有點(diǎn)頭、微笑、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等反應(yīng)，努力創(chuàng)造有愛、和諧、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生愿意說，有信心說。美術(shù)課堂中，學(xué)生理解所畫對象也是一個(gè)難題。教師就要想辦法讓學(xué)生先理解對象。像“蔬菜真奇妙”這一課，蔬菜是學(xué)生常見的比較熟悉的東西，學(xué)生要畫出來，就要先理解蔬菜的形狀。我會在講解的過程中加上動作來表示形狀，讓學(xué)生模仿，并一起說出來，“蘿卜蘿卜，長長的。番茄番茄，圓圓的?！边@拉近了學(xué)生和蔬菜的情感距離，讓每個(gè)學(xué)生在動手的同時(shí)，語言能力也得到大大的提升。

五、利用成果展示中的評價(jià)進(jìn)行言語訓(xùn)練

課堂中的成果展示部分，引導(dǎo)學(xué)生上臺互相交流欣賞作品，讓每個(gè)學(xué)生都獲得自我表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會，鍛煉表達(dá)能力。比如，我會提問“你最喜歡哪一幅畫？”針對學(xué)生語言障礙的程度不同，提出不同的要求，能力較強(qiáng)的學(xué)生要求他們講話的時(shí)候要完整表達(dá)出喜歡哪一幅畫;對于表達(dá)能力較差的學(xué)生，要求他們講話時(shí)速度放慢，可以是教師說一句，他們模仿一句，也可以是自己一字一句將喜歡的那一幅畫表達(dá)出來。對于完全不能表達(dá)的學(xué)生，要求他們能夠指出喜歡的畫，并發(fā)出“啊”或者“嗯”，來表示已回答完教師的問題。

六、運(yùn)用課堂復(fù)習(xí)增加學(xué)生言語訓(xùn)練機(jī)會

智障學(xué)生的特殊性導(dǎo)致學(xué)生很容易將學(xué)過的知識忘記。美術(shù)教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個(gè)體差異，反復(fù)多次進(jìn)行訓(xùn)練?！爸貜?fù)是孩子的智力體操”，但是過多的呆板的、重復(fù)的東西會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能地要運(yùn)用靈活、多變、有趣的教學(xué)方法。每次授課之前可以要求學(xué)生將上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，比如上節(jié)課學(xué)習(xí)了畫小動物，通過讓學(xué)生語言、游戲、表演等方式告訴大家。這樣既復(fù)習(xí)了內(nèi)容，又使學(xué)生開口說話，言語得到了訓(xùn)練。

七、社區(qū)認(rèn)知活動中積極進(jìn)行言語訓(xùn)練

由于托養(yǎng)機(jī)構(gòu)智障學(xué)生的特殊性，他們往往接觸外界社會的機(jī)會比較少，表達(dá)僅局限于課堂上的話，更加不利于他們言語的發(fā)展。我們要多點(diǎn)帶他們參與社區(qū)活動。如帶他們在社區(qū)或者田野寫生，多點(diǎn)接觸社會和大自然，將言語訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在學(xué)會畫畫的同時(shí)，還能夠在畫畫的過程中，直接了解社會，認(rèn)識社會，教會他們?nèi)绾闻c居民進(jìn)行溝通交流，能夠從最基本的禮貌問好到互相交流學(xué)習(xí)與生活。寫生活動過后，可以組織學(xué)生在美術(shù)課堂中把自己看到的、聽到的、想到的、所畫的作品說給大家聽。比如，在畫樹的時(shí)候，學(xué)生能夠觀察、觸摸到真實(shí)的樹，自然就激發(fā)了他們想要學(xué)習(xí)的欲望，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行欣賞、觀察，繪畫的過程中滲透言語訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，對于智障兒童來說，言語訓(xùn)練是不能急于求成的，必須長期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)。在美術(shù)課堂中，美術(shù)內(nèi)容與言語訓(xùn)練要有機(jī)、多種形式結(jié)合起來，相互促進(jìn)，不斷鞏固，提高他們的言語表達(dá)能力，使他們能更好地融入社會，適應(yīng)社會的需求。

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（責(zé)編 張亞欣）