張曉琳

摘要：隨著教育信息化工作的開(kāi)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教育模式，顛覆了傳統(tǒng)教育方法，為我國(guó)現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)新的教學(xué)思路，得到了國(guó)內(nèi)專家、教師等的積極響應(yīng)。本文通過(guò)探討如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能為讀者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 生物實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.099

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立可汗學(xué)院，通過(guò)上傳各個(gè)學(xué)科的教學(xué)視頻，提供在線練習(xí)、自我評(píng)估等方式，幫助全球各地的學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。這種新型教育模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之處是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，做到“因材施教”。在該教學(xué)模式下課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上教師則通過(guò)各種教學(xué)形式，例如小組討論、完成作業(yè)、單獨(dú)輔導(dǎo)等，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破，引起我國(guó)教育界極大的關(guān)注。在目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用并不廣泛，理論研究方面缺少對(duì)具體學(xué)科課堂的應(yīng)用情況總結(jié)，實(shí)踐研究則缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的描述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用性以及必要性

生物學(xué)課程是基礎(chǔ)教育中一門重要的科學(xué)教育課程，從其課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)有屬于學(xué)科課程的性質(zhì)，又有屬于技術(shù)課程的性質(zhì)，因此對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，科學(xué)探究等能力有較高的要求，尤其在高中生物的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)。但是在傳統(tǒng)高中課堂，為了突出、突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間和精力講解，卻效果甚微，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊甚至厭煩情緒，無(wú)法透徹理解知識(shí)，達(dá)到舉一反三的能力要求。原因在于生物作為一門研究生命活動(dòng)和生命規(guī)律特征的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為理論依據(jù)的學(xué)科，而在國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校，由于課時(shí)不足等條件的限制，無(wú)法在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)操作都由教師“代勞”，更甚者直接讓學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”。顯然，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在有限的授課時(shí)間只能通過(guò)減少學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，來(lái)完成課時(shí)安排，這種局面自然會(huì)造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，同時(shí)也很難在真正意義上培養(yǎng)出學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中生物教材編寫是基于學(xué)生有一定時(shí)間進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的，生物學(xué)作為偏重技術(shù)類的一門課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)較為理想的教學(xué)模式，能應(yīng)對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的尷尬局面，在一定程度下提高中學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)基本技能，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)在課前學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，這樣在課堂就有一定的時(shí)間多操作一些生物實(shí)驗(yàn)，此外由于教材的延遲性和單一性所造成對(duì)最新科研成果的了解不足，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)得到彌補(bǔ)，而學(xué)生無(wú)論是在對(duì)基礎(chǔ)概念的理解還是在對(duì)最新科研成果進(jìn)行探討所遇到的問(wèn)題，都能利用課堂時(shí)間請(qǐng)教師解答，從而真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂以最近發(fā)展區(qū)和社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教育，使其發(fā)揮潛能，從而超越現(xiàn)有發(fā)展水平，達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平。社會(huì)建構(gòu)主義理論在于倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，也就是說(shuō)教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。因此翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)在于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅是傳授者，更多的是成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，一場(chǎng)成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該做到：使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到以往講授的效果，而在課堂中完成本次課程的所有內(nèi)化，沒(méi)有把任務(wù)留在課下。教師的最大意義在于幫助學(xué)生在合作與交流中完成知識(shí)建構(gòu)，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，由此從教學(xué)視頻的制作到課堂活動(dòng)的組織，都是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的視覺(jué)效果，互動(dòng)性等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著性影響，直接關(guān)系著課堂活動(dòng)的組織以及后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。因此一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障和前提。調(diào)查研究表明，當(dāng)問(wèn)到何種視頻能激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，“講解生動(dòng)形象，條理清楚”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對(duì)性”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時(shí)間長(zhǎng)度，畫面質(zhì)量等?？梢?jiàn)，教學(xué)視頻是否具有吸引力的關(guān)鍵在于教師能否對(duì)知識(shí)講解進(jìn)行合理、有序的安排，能否透徹、具有啟發(fā)性的說(shuō)明知識(shí)內(nèi)涵所在。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代教育的產(chǎn)物，要求教師掌握一定的多媒體技術(shù)，具備制作教學(xué)視、音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠在教學(xué)視頻或者課堂活動(dòng)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生加深理解，從而提高課堂交互的效率。

其次，在課堂活動(dòng)中，由于該教學(xué)模式下學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資料查詢，接觸到的知識(shí)面較廣，因此在學(xué)生提出一些超出大綱問(wèn)題時(shí)，教師能夠及時(shí)和學(xué)生探討相關(guān)問(wèn)題，防止影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以這就要求教師有一定的科學(xué)能力和素養(yǎng)，能隨時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注前沿理論，同時(shí)教師也要具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把控整個(gè)課堂的節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效提高教師教學(xué)能力水平以及有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平，全面提高教師科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中生物教學(xué)課堂枯燥，單調(diào)的局面，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上提高對(duì)教師要求，包括專業(yè)知識(shí)的深度和廣度等，有利于進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來(lái)品”如何實(shí)現(xiàn)在我國(guó)的本土化改進(jìn)，仍需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中的研究和探討。

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（責(zé)編 趙建榮）