袁凱旋

摘要：本文就義務教育初中階段開設研

究性學習必修課展開論述，把研究性學習和傳統(tǒng)的語文教學相結(jié)合，論述研究性學習在中學語文教學中的意義和作用，指出研究性學習課在語文教學中應如何開展，教師應采取哪些有效的措施創(chuàng)設環(huán)境，以有利于學生進行研究性學習。

關(guān)鍵詞：研究性學習 語文教學 指導

實踐 主體作用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.088

新的語文課程標準對語文教學提出了更高的要求：“語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，同時要尊重學生在學習過程中的獨特體驗[1]。應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并且要積極提倡自主、合作、探究的學習方式?！痹诿鞔_初中階段（7-9年級）教學目標中，又提到“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍、或其他媒體中獲得相關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”。要達到這些目標，靠過去的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”是遠遠不夠的[2]。怎樣開發(fā)有限的課程資源，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，引起了我的思索。

近幾年，我校開展的研究性學習給了我很大的啟示。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，進行主動研究的一種學習活動。經(jīng)過反復思考，我在語文教學與研究性學習相結(jié)合方面進行一種新的嘗試。

現(xiàn)在的學生都不愿意學習古文，是古文因為離我們太久遠，內(nèi)容也不吸引學生。而古典文學是博大精深的，為此，我決定由古典文學入手。

唐代文學家柳宗元的代表作選錄在初中語文教材第三冊，文章抒發(fā)了作者被貶后悲涼苦悶的心情。兩課時如果讓學生真正理解這種情感很難。因此，我想借鑒研究性學習的方法，帶領(lǐng)學生對柳宗元及其山水詩文進行深入研究。這需要一個過程。在這個過程中，學生可以逐步由感性認識上升為理性認識。

一、明確課題，收集資料

學完《小石潭記》，學生對柳宗元很感興趣，所以師生共同明確課題：了解柳宗元及其山水詩文。首先由學生志愿組成學習小組，每組5-6人，并選出組長。

讀其文，首先要“論其人，知其事”[3]。所以，教師應讓學生收集有關(guān)柳宗元及其作品的資料，如可以在書上查找，或者在網(wǎng)上查找。同時，教師應指導學生掌握查找資料的方法。這是開展研究性學習的重要一環(huán)。

二、歸納整理，整體感知

學生收集到的資料很多，有柳宗元的生平經(jīng)歷，他的各類作品，他的文學主張和成就等，還有他人的評價。這些材料過于雜亂，所以教師應指導學生對材料進行分析、篩選、歸納、整理，選取與課文相關(guān)的資料。在整理材料的過程中，教師要讓學生明白，了解一位作家應從他的生平經(jīng)歷及他所生活的時代背景入手，這是分析其作品的關(guān)鍵。這類材料可按時間順序分階段整理。這一環(huán)節(jié)中，同學之間的材料互相補充，達到資源共享。

了解柳宗元的生平經(jīng)歷后，學生知道了永州十年是柳宗元創(chuàng)作的高峰期，他的《永州八記》是其山水詩文的代表作。在師生共同商量后，確定以《小石潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《小石城山記》三篇文章為范文，來探討柳宗元山水詩文的特點。由于是古文，有難度，我就指導學生查閱工具書，必要時給予講解。我還讓學生充分發(fā)揮小組的作用。對于程度稍差的學生，小組的其他成員都會給予幫助。

在這一階段，學生對柳宗元及其山水詩文有了一個整體認識。這是下一步深入研究的基礎。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生收集、歸納、篩選和整理信息的能力，并能運用合作互助的學習方式，充分享用課程資源。

三、發(fā)現(xiàn)探究，加深體會

在上一階段了解人物經(jīng)歷、感知作品內(nèi)容的基礎上，這一環(huán)節(jié)，重在指導學生體會柳宗元作為一個封建進步文人內(nèi)心的苦悶，并進一步探究其思想產(chǎn)生的必然性。這充分體現(xiàn)了研究性學習過程中的獨特體驗。

首先，我讓學生比較《小石潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《小石城山記》三篇文章的共同點。學生很快發(fā)現(xiàn)，這三篇文章所描繪的景色都非常美，有幽竹、怪石、清泉、佳木、游魚，無不精彩，無不引人入勝。但這三篇文章都體現(xiàn)了作者沉重的心情，由此得出三篇文章最主要的共同點是“寫美景，訴衷情”。

接著，我請學生結(jié)合前段時間對柳宗元的了解，談談當時柳宗元的心情為什么會如此沉重、苦悶。這樣，學生前段時間搜集的資料都派上了用場。大家談了很多方面。有的學生說：“柳宗元才華橫溢，一心報國，但卻不被朝廷重用，被貶至此，因不得志而苦悶?！庇械膶W生說：“永州地處荒蠻，人跡稀少，瘴氣彌漫，毒蛇遍地，柳宗元吃盡了苦頭，所以心情沉重?！边€有的學生認為：“柳宗元來到永州后，生活條件艱苦，母親去世后，孤苦伶仃，無親人朋友，所以倍感凄涼?！备袑W生引證說：“此時他在朝廷的政敵仍不放過他，經(jīng)常蓄意攻擊他，使他身心疲憊，不得安寧……”學生發(fā)言時都很激動，似乎都在為柳宗元抱不平。他們此刻從柳宗元作品中感悟到的情感，和老師講解灌輸?shù)男Ч^不一樣。

在此基礎上，我引導學生進行深一步研究：作者為什么要通過山水游記來抒發(fā)自己的情感。這有一定難度。在小組討論過后，學生開始發(fā)表意見。有的學生從范文中找到依據(jù)?！垛掋a潭西小丘記》中說：“以茲丘之勝，致之灃、鎬、鄠、杜，則貴游之士爭買者，日增千金而愈不可得。今棄是州也，農(nóng)夫漁父，過而陋之，賈四百，連歲不能售。”《小石城山記》中也說：“吾疑造物者之有無久矣。及是，愈以為誠有。又怪其不為之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固勞而無用。”這里說到的鈷鉧潭西小丘和小石城山，都是景色優(yōu)美的地方，如在京都，一定被人爭相購買，價值千金，可偏偏在荒郊野嶺，不被人發(fā)現(xiàn)。這和作者的命運是一樣的，二者同病相憐，所以作者把自己的遭遇和山水融合在了一起。學生能夠結(jié)合作品分析問題，這是非常難得的。還有的學生結(jié)合材料和自己的分析，得出了不同的觀點。有的學生認為，柳宗元在這里沒有朋友，很孤獨，所以將山水視為知己。有的學生結(jié)合封建社會皇權(quán)至高無上，推斷柳宗元不敢直接說出自己的不滿，只有寄情于景。還有的學生認為，柳宗元希望自己的山水游記能得到朝廷的認可，從而重新重用自己。這些觀點，都非常新穎，并且都合情理。

為了使學生更好地了解柳宗元及其山水詩文的特點，我又推薦了學生學習柳宗元的幾首山水小詩，如《江雪》《漁翁》《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州刺史》等。學生通過了解背景，反復誦讀，體會其中的情感。

這一環(huán)節(jié)，重在調(diào)動學生探究學習的積極性，尊重學生獨特的情感體驗，有意識地培養(yǎng)學生多角度分析問題，鼓勵創(chuàng)新。

四、鞏固應用，成果展示

經(jīng)過半個月對柳宗元及其山水詩文的研究，我最后指導學生把自己的研究心得寫成小論文。我先讓學生在自己的研究中提煉出觀點，然后讓學生選擇那些能夠支撐自己論點的材料作為論據(jù)。在指導學生寫作論文的過程中，我還特別向?qū)W生強調(diào)，撰寫論文是一種創(chuàng)造性的勞動，是自己獨立思考的結(jié)果，可以借鑒別人的觀點，但要有自己的見解，切忌人云亦云。我還強調(diào)論文寫作要規(guī)范，引用的資料必須翔實，引文要標明出處，要用科學的態(tài)度和求實的精神嚴肅地對待論文寫作。

學生都能認真完成論文。在成果展示會上，大家暢所欲言。一些學生的觀點非常有新意。如葉浩同學標新立異，他認為柳宗元懷才不遇，一生坎坷，并不是壞事，因為這成就了他的文學創(chuàng)作。如果他當年仕途一帆風順，恐怕就沒有流傳千古的佳作。鄧影同學則認為，柳宗元之所以英年早逝，是他性格的悲劇，因為他太消極了。她還舉了一個非常有說服力的例子：柳宗元的好友劉禹錫與他同時被貶，而劉禹錫卻能自得其樂，創(chuàng)作了有名的《竹枝詞》，并活到了67歲。楊洲等4名同學將柳宗元的《永州八記》與酈道元的《三峽》進行比較，肯定了柳宗元對中國山水游記所作的貢獻……當然，學生的文章還很稚嫩，大多不足千字。但我認為，初中生的研究性學習仍處于啟蒙階段，它重在過程，而結(jié)果是次要的。所以，只要學生能夠獨立或合作寫出研究報告，哪怕只有百字，也應給予肯定。

總之，通過展示成果，大家交流，學生體會到了探究學習的樂趣，并把這種樂趣轉(zhuǎn)化為強烈的閱讀興趣，都表示今后還要用這種方法去了解作家和作品。

通過這次教學嘗試，我自己也受到很大觸動。首先，我認為，教師要相信學生的潛能，只要給學生創(chuàng)設良好的學習情境，學生的創(chuàng)造力和想象力是驚人的。其次，要改變以往對學生的評價標準，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主。班里的一名學生，平時上課總是睡覺，但在這次研究性學習中，他的積極性很高。在成果展示的時候，他站起來說：“老師，同學們，我實在寫不出什么，但我會背柳宗元的詩，我背給大家聽?！彼豢跉獗沉肆谠?首詩。教室里立刻響起了熱烈的掌聲，足足有一分鐘。我在他的成績欄里填上了優(yōu)。最后，我認為教師要更新知識，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。因為教師一旦放開手，學生就會提出各方面的問題。如果教師不能恰當有效地給予學生指導，那么研究性學習的質(zhì)量就很難保證了。

參考文獻：

[1]石柏興.研究性學習的研究與實踐[D].華中師范大學，2003.

[2]楊華.研究性學習中教師角色變化的研究[D].西北師范大學，2003.

[3]李先梓.研究性閱讀教學的探索與實踐[D].山東師范大學，2003.

（責編 張翼翔）