李 丹，劉 冰，馬 微，赫英娟，顧長(zhǎng)虹

牡丹江醫(yī)學(xué)院：1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處；2思想政治理論課研究部；3研究生處；4公共衛(wèi)生學(xué)院；5牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011

高校學(xué)生評(píng)教相關(guān)影響因素的調(diào)查分析

李 丹1，劉 冰2，馬 微3，赫英娟4，顧長(zhǎng)虹5

牡丹江醫(yī)學(xué)院：1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處；2思想政治理論課研究部；3研究生處；4公共衛(wèi)生學(xué)院；5牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011

以筆者所在學(xué)校為例，采用問卷調(diào)查法從師生對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)、師生對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的制定參與情況、師生對(duì)學(xué)生評(píng)教的組織和實(shí)施過程調(diào)查、師生對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的使用等四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究，分析、總結(jié)出影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的相關(guān)因素，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為教師提供有效的信息反饋，以提升教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量。

高校學(xué)生；評(píng)教；相關(guān)影響因素；調(diào)查分析

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506027

20世紀(jì)80年代中期，高校學(xué)生評(píng)教開始在國(guó)內(nèi)興起，經(jīng)歷了90年代中期“中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育評(píng)估研究會(huì)”的成立，學(xué)生評(píng)教工作走上了正規(guī)化的道路。直至進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)生評(píng)教逐漸在全國(guó)各高校開始實(shí)施，由此學(xué)生評(píng)教奠定了在教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要地位。盡管學(xué)生評(píng)教已經(jīng)實(shí)行30多年的歷史，但各高校對(duì)學(xué)生評(píng)教的質(zhì)疑卻始終存在，學(xué)生評(píng)教是否能夠促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化［1］。

牡丹江醫(yī)學(xué)院開展學(xué)生評(píng)教工作也有20年的歷史，經(jīng)歷了機(jī)讀卡式評(píng)教—網(wǎng)絡(luò)評(píng)教—紙質(zhì)評(píng)教—網(wǎng)絡(luò)評(píng)教等多種方式的變革，隨著評(píng)教工作的不斷深入和改革，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系也根據(jù)工作需要進(jìn)行了多次調(diào)整和修訂，但依然發(fā)現(xiàn)評(píng)教結(jié)果與師生的實(shí)際感受有所偏差。為了深入了解牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)生評(píng)教工作的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生偏差的原因，也為健全教育評(píng)價(jià)制度、提高評(píng)價(jià)質(zhì)量提供有益的借鑒和參考，筆者對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院的學(xué)生評(píng)教進(jìn)行問卷調(diào)查研究。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

該次學(xué)生調(diào)查問卷選擇牡丹江醫(yī)學(xué)院大一到大四的學(xué)生，兼顧性別、年級(jí)、學(xué)科、成績(jī)等因素；教師調(diào)查問卷選擇牡丹江醫(yī)學(xué)院各教學(xué)單位的專任教師。兩種調(diào)查問卷均采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放回收的方式進(jìn)行。

1.2 研究工具

筆者在參考了大量研究資料的基礎(chǔ)上，又兼顧了牡丹江醫(yī)學(xué)院的學(xué)生評(píng)教實(shí)際情況，編制了“影響學(xué)生評(píng)教相關(guān)因素的學(xué)生調(diào)查問卷”（以下簡(jiǎn)稱學(xué)生問卷）和“影響學(xué)生評(píng)教相關(guān)因素的教師調(diào)查問卷”（以下簡(jiǎn)稱教師問卷），兩張問卷均分為兩個(gè)部分：一部分是被調(diào)查者的基本信息，另一部分是調(diào)查的問題，所有調(diào)查問題均為封閉式問題?！皩W(xué)生問卷”和“教師問卷”的調(diào)查問題均涉及到四個(gè)維度的問題：①學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)和態(tài)度方面的調(diào)查；②學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)制定等方面的調(diào)查；③學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教組織及實(shí)施過程的調(diào)查；④學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果處理方面的調(diào)查。兩種問卷在題目設(shè)計(jì)上有一定的重復(fù)性，以達(dá)到“兼聽則明”和對(duì)比分析的目的。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

發(fā)放學(xué)生問卷400份，回收學(xué)生問卷380份，回收率95%；有效問卷358份，有效率94.21%。從性別上看，男生173人（48.32%），女生185人（51.68%）；從年級(jí)上看，大一92人（25.70%），大二90人（25.14%），大三88人（24.58%），大四88人（24.58%）；從學(xué)科上看，醫(yī)學(xué)141人（39.39%），理學(xué)58人（16.20%），工學(xué)63人（17.60%），管理學(xué)96人（26.81%）；從成績(jī)上看，成績(jī)排在前30%的學(xué)生117人（32.68%），中等學(xué)生126人（35.20%），其他115人（32.12%）。

發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷176份，回收率88%。從性別上看，男教師65人（36.93%），女教師111人（63.07%）；30歲以下的教師35人（19.89%），30～40歲的教師58人（32.95%），40～50歲的教師52人（29.55%），50歲以上的教師31人（17.61%）；教齡在5年以下的34人（19.32%），5～10年的33人（18.75%），11～15年的30人（17.05%），15年以上教齡的79人（44.88%）；從職稱上看，助教20人（11.36%），講師70人（39.78%），副教授44人（25.00%），教授42人（23.86%）。

2.1 學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)和態(tài)度方面的調(diào)查

學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)和態(tài)度方面的調(diào)查如表1所示。

表1 對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度調(diào)查 n（%）

從表1可以看出，有93.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的宣傳工作比較少甚至沒有，有83.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的使用了解很少或根本不了解，既不知道自己對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果如何，也不知道評(píng)教結(jié)果是如何使用的。這種情況長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)生評(píng)教工作是一種形式化的工作，不用認(rèn)真對(duì)待，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的不重視和態(tài)度散漫。這種間接的影響從上表的數(shù)據(jù)也可以直觀地看到。有半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校及被評(píng)教師對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度不夠，65.92%的學(xué)生對(duì)此項(xiàng)工作的態(tài)度是無所謂和不在乎的。在學(xué)生評(píng)教中，學(xué)生作為評(píng)教工作的主體，帶著這樣的態(tài)度對(duì)待此項(xiàng)工作，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的有效性產(chǎn)生影響，這也違背了學(xué)生評(píng)教工作的初衷。用卡方檢驗(yàn)對(duì)不同的性別、年級(jí)、學(xué)科和成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行分析，顯示學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科、成績(jī)等因素不影響學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果（P＞0.05）。

從教師的數(shù)據(jù)分析來看，教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)教工作還比較重視，但是宣傳力度有待提高。由于學(xué)校出臺(tái)了一些相關(guān)政策，使得學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師的相關(guān)利益相關(guān)聯(lián)，使得教師對(duì)評(píng)教結(jié)果的使用情況比較了解，但又不能左右學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，所以導(dǎo)致大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的態(tài)度抱有無所謂的態(tài)度。用卡方檢驗(yàn)對(duì)不同性別、不同年齡和教齡、不同職稱的教師進(jìn)行分析，顯示教師的性別、年齡、教齡和職稱等因素不影響教師調(diào)查問卷結(jié)果（P＞0.05）。

對(duì)于學(xué)生和教師的共有項(xiàng)目“學(xué)生評(píng)教工作的宣傳情況”、“學(xué)生評(píng)教結(jié)果的使用情況”、“你認(rèn)為學(xué)校對(duì)評(píng)教的重視程度”、“你對(duì)評(píng)教的態(tài)度”，師生對(duì)比用卡方檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)（P＞0.05），說明這幾項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目基本符合師生要求，均能正確對(duì)待評(píng)教工作。

2.2 學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)制定等方面的調(diào)查

學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)制定等方面的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)制定的調(diào)查 n（%）

表2數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的制定過程中，大部分學(xué)生對(duì)其制定過程根本不了解，只有1.12%的學(xué)生了解指標(biāo)的制定過程，這1.12%的學(xué)生有可能就是學(xué)生代表，參與了指標(biāo)制定過程，但是學(xué)生代表并沒有充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生宣傳的功能，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)此一無所知。大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)教指標(biāo)的制定還是比較科學(xué)合理的，能夠反映教師的授課水平，如果在制定過程中有更多的學(xué)生代表參與意見，將會(huì)使評(píng)教指標(biāo)更加趨于科學(xué)合理。用卡方檢驗(yàn)分析學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科、成績(jī)等因素不影響學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果。

從教師數(shù)據(jù)中可以看出，教師對(duì)評(píng)教制定情況的了解度要比學(xué)生高一些，這說明學(xué)校在制定學(xué)生評(píng)教指標(biāo)時(shí)注重征求教師的意見，而忽略了學(xué)生的意見，這就需要在以后的工作中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師也認(rèn)為當(dāng)前所使用的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)能夠較全面地反映教師的客觀水平，比較科學(xué)合理。用卡方檢驗(yàn)分析教師的性別、年齡、教齡和職稱等因素不影響教師調(diào)查問卷結(jié)果。

對(duì)于學(xué)生和教師的共有項(xiàng)目“對(duì)評(píng)教指標(biāo)的制定過程清楚程度”，師生對(duì)比用卡方檢驗(yàn)P＝0.035，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明對(duì)評(píng)教指標(biāo)的制定過程沒有廣泛征求學(xué)生建議，導(dǎo)致大多學(xué)生不知曉評(píng)教指標(biāo)的制定過程；對(duì)“評(píng)教指標(biāo)的制定科學(xué)合理程度”，師生對(duì)比用卡方檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，P＞0.05，說明該項(xiàng)設(shè)計(jì)基本符合師生要求。

2.3 學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教組織及實(shí)施過程的調(diào)查

學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教組織及實(shí)施過程的調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 對(duì)學(xué)生評(píng)教組織及實(shí)施過程的調(diào)查 n（%）

從表3的數(shù)據(jù)可以看到，用卡方檢驗(yàn)分析說明學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科、成績(jī)等因素不影響學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果；用卡方檢驗(yàn)分析說明教師的性別、年齡、教齡和職稱等因素不影響教師調(diào)查問卷結(jié)果。大部分學(xué)生對(duì)評(píng)教時(shí)被評(píng)教師是否在場(chǎng)持反對(duì)意見，他們認(rèn)為教師在場(chǎng)可能會(huì)影響自己的客觀評(píng)價(jià)。而教師對(duì)此問題沒有太多意見傾向。對(duì)“希望評(píng)教教師在場(chǎng)與否”這項(xiàng)考察指標(biāo)，師生對(duì)比用卡方分析P＝0.025，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在師生對(duì)于評(píng)教時(shí)間的選擇上，師生對(duì)比用卡方檢驗(yàn)P＞0.05，學(xué)生和教師均認(rèn)為現(xiàn)在的評(píng)教時(shí)間安排有待改進(jìn)。牡丹江醫(yī)學(xué)院現(xiàn)在的評(píng)教時(shí)間一般選擇在期末或者是課程結(jié)束前，學(xué)生和教師認(rèn)為在此時(shí)間段進(jìn)行評(píng)教所反映的問題，不能馬上作用于教師的教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生評(píng)教的改進(jìn)教學(xué)的功能無法體現(xiàn)。

2.4 學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果處理方面的調(diào)查

學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果處理方面的調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的處理情況調(diào)查 n（%）

表4顯示，用卡方檢驗(yàn)分析說明學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科、成績(jī)等因素不影響學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果；用卡方檢驗(yàn)分析說明教師的性別、年齡、教齡和職稱等因素不影響教師調(diào)查問卷結(jié)果。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評(píng)教結(jié)果公布不及時(shí)，究其原因就是學(xué)校沒有采取一定方式對(duì)學(xué)生公布評(píng)教結(jié)果，所以作為學(xué)生評(píng)教的主體，學(xué)生有權(quán)利知道評(píng)教結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)教結(jié)果的監(jiān)督作用。由于評(píng)教結(jié)果信息公布的滯后性導(dǎo)致學(xué)生并沒有完全感受到評(píng)教結(jié)果對(duì)教師的教學(xué)起到了改進(jìn)作用。大部分學(xué)生還是希望評(píng)教結(jié)果在考試之后公布，這就反映了學(xué)生還是擔(dān)心評(píng)教結(jié)果會(huì)影響自己的考試成績(jī)，而這種顧慮的存在也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生評(píng)教的有效性。從教師數(shù)據(jù)上看，學(xué)生評(píng)教的一些反饋信息對(duì)自身的教學(xué)提高起到了一定的作用，但是出于對(duì)自我的保護(hù)意識(shí)，大部分教師還是認(rèn)為評(píng)教結(jié)果應(yīng)該在內(nèi)部公開。

表5 教師對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的反饋與應(yīng)用 n（%）

表5的數(shù)據(jù)分析顯示，大部分教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的結(jié)果會(huì)對(duì)自己的職稱晉升產(chǎn)生影響，所以教師對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的反饋比較重視。教師更希望評(píng)教結(jié)果詳實(shí)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地反映出教學(xué)過程中存在的問題，這樣才可以查缺補(bǔ)漏，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也希望通過自己的努力從各方面提升自己以提高學(xué)生對(duì)自己的評(píng)教分?jǐn)?shù)，為職稱晉升做出努力。

3 解決對(duì)策

從以上數(shù)據(jù)分析來看，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教的加強(qiáng)師生交流、了解自身不足、改進(jìn)教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就必須有針對(duì)性地消除影響因素，提高學(xué)生評(píng)教的有效性和可靠性［2］。

3.1 加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的宣傳力度，提高師生對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)

學(xué)校要通過制度和管理兩方面重視學(xué)生評(píng)教工作，并不斷加大宣傳力度。通過校園電臺(tái)、廣播、校園網(wǎng)、宣傳欄、主題班會(huì)、座談會(huì)、講座等多種途徑對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的目的、意義、作用的宣傳，讓師生充分了解學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的內(nèi)涵、評(píng)教流程，等，使他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)教的意義，從而認(rèn)真、自覺地參與學(xué)生評(píng)教工作。通過多途徑的宣傳，讓教師認(rèn)識(shí)到教師不僅是被評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也是學(xué)生評(píng)教工作的受益者，通過學(xué)生評(píng)教結(jié)果的反饋，可以真正提高自身的教學(xué)水平和能力，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與學(xué)生評(píng)教工作既是義務(wù)，又是責(zé)任。學(xué)生作為教育的主體和“消費(fèi)者”，自己有權(quán)利和責(zé)任去評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)高等教育。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，自己才能受益。

3.2 擴(kuò)大相關(guān)利益方參與評(píng)教指標(biāo)的制定，精心組織評(píng)教工作

教學(xué)活動(dòng)是雙邊主體參與的活動(dòng)，這就要求在對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到雙主體的特點(diǎn)。所以在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的建立過程中，要充分讓教師和學(xué)生積極主動(dòng)地參與到指標(biāo)的制定過程中，只有經(jīng)過教師和學(xué)生認(rèn)可的指標(biāo)體系，他們才能在學(xué)生評(píng)教過程中客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有可靠性和有效性。同時(shí)教學(xué)管理者要精心組織評(píng)教工作，無論從評(píng)教的規(guī)章制度、評(píng)教的時(shí)間安排，還是從評(píng)教的方式、次數(shù)等方面都應(yīng)該深思熟慮，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最大化的保障學(xué)生評(píng)教的客觀性和公正性。

3.3 及時(shí)反饋學(xué)生評(píng)教信息，正確運(yùn)用反饋結(jié)果

學(xué)生評(píng)教不僅可以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以用于考核和選拔教師，提高學(xué)校的管理水平，因此要正確對(duì)待學(xué)生評(píng)教的反饋及評(píng)教結(jié)果的應(yīng)用。學(xué)校要建立多渠道的反饋系統(tǒng)，全面、準(zhǔn)確、客觀、系統(tǒng)、及時(shí)地將學(xué)生評(píng)教結(jié)果經(jīng)過分析反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校管理部門。同時(shí)還要正確運(yùn)用評(píng)教結(jié)果，采取適當(dāng)?shù)男问焦荚u(píng)教結(jié)果，既要考慮教師的感受，也要照顧學(xué)生的想法；既能充分保護(hù)教師的自身利益，也能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)生評(píng)教的價(jià)值感，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的改進(jìn)、激勵(lì)和預(yù)測(cè)功能［3］。

美國(guó)教育家斯塔弗比姆認(rèn)為，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”［4］。由此可見，學(xué)生評(píng)教工作任重而道遠(yuǎn)，高校在重視教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，必須重視對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。這就要求我們建立完善科學(xué)的學(xué)生評(píng)教體系，規(guī)避各種影響因素，提高評(píng)教的信度和效度，才能使評(píng)教結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確地考核教師的教學(xué)水平，為教師提供有效的信息反饋，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］周敏.高校不同群體對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果應(yīng)用看法的調(diào)查研究［J］.高等理科教育，2013（6）：34-38

［2］翁妮爾，商弘.高校不同群體在學(xué)生評(píng)教中的定位研究［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)：人文科學(xué)版，2013（4）：77-79

［3］劉美辰.高校學(xué)生對(duì)網(wǎng)上評(píng)教的認(rèn)識(shí)及對(duì)策［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：55-58

［4］陳玉坤.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2001：5

The survey and analysis of the factors influencing teaching evaluation at colleges and universities

Li Dan1，Liu Bing2，Ma Wei3，He Yingjuan4，Gu Changhong51Division of Teaching Quality Supervision，Mudanjiang Medical College；2Department of Ideological and Political Theory Research，Mudanjiang Medical College；3Division of Graduate Affairs，Mudanjiang Medical College；4School of Public Health，Mudanjiang Medical College；5Mudanjiang Medical College，Mudanjiang 157011，China

Taking the authors＇college for example，we conducted the questionnaire-based survey on the following four aspects：the teachers＇and students＇understanding of teaching evaluation by students，the teachers and students＇involvement in establishment of evaluation indexes，the teachers＇and students＇organization and implementation process of the teaching evaluation，and the teachers＇and students＇use of teaching evaluation results.Then we analyzed and summarized the factors that affect the results of teaching evaluation by students.Last we put forward corresponding countermeasures so as to provide effective information feedback for teachers，and improve their teaching competence and teaching quality.

student of higher education institution；teaching evaluation；influencing factor；survey and analysis

G642.0

A

1004-5287（2015）06-0697-05

黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（13E043）；牡丹江市科技局計(jì)劃項(xiàng)目（G2014b1580）；牡丹江醫(yī)學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2014024）

2015-06-01

李丹（1978-），女，黑龍江牡丹江人，碩士，講師，主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)及教學(xué)管理。

顧長(zhǎng)虹（1964-），男，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，教授，副院長(zhǎng)，主要研究方向：教學(xué)管理與醫(yī)院管理。

電話：0453-6984273；E-mail：63020919＠qq.com