戚麗麗

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，從孩子的角度思考施教，讓孩子在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和提高。營(yíng)造師生平等的和諧輕松愉悅而有效的課堂，才能讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力且身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；和諧氛圍；策略思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

素質(zhì)教育首先是對(duì)學(xué)生身心健康的教學(xué)。因此，我們?cè)谛滦蝿?shì)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要關(guān)心呵護(hù)為主，平等、尊重先行，讓學(xué)生在課堂上有主人翁的意識(shí)和感覺(jué)，從而在平等交流的學(xué)習(xí)氛圍中獲得學(xué)習(xí)能力提升，從而掌握學(xué)習(xí)方法，能學(xué)會(huì)學(xué)起來(lái)。

一、師生平等和諧相處，構(gòu)建和諧課堂的前提

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，老師主宰著課堂，學(xué)生不僅是被動(dòng)接受，而且還要執(zhí)行著老師規(guī)定的一些課堂制度和紀(jì)律要求。這樣，即使學(xué)生成績(jī)提高了，考上好的學(xué)校也沒(méi)有快樂(lè)的童年，沒(méi)有感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小學(xué)生的思維能力主要是從老師和家長(zhǎng)處習(xí)得，在過(guò)分關(guān)注成績(jī)，忽視孩子身心健康的教育思想下，高分低能真的很可怕。因此，我們不能再做學(xué)生情感和思想的戕害者。要營(yíng)造和諧課堂，讓學(xué)生喜歡我們老師，從而在“親其師，信其道”，愿意接受我們的教育，喜歡我們的課堂。

我在和學(xué)生平時(shí)相處中，總是微笑地和學(xué)生打招呼，主動(dòng)關(guān)心他們，讓他們感到老師很和藹與關(guān)愛(ài)。在課堂教學(xué)中，我和學(xué)生一起談?wù)勛约和甑纳?，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)中感受老師童年也和自己一樣，甚至比不上自己。如在《桂花雨》教學(xué)中，我就和孩子們交流自己的童年；自己小的時(shí)候在農(nóng)村，就認(rèn)識(shí)桃花、梨花和油菜花，還有就是田野里不認(rèn)識(shí)的野花?，F(xiàn)在認(rèn)識(shí)的也不多，哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)什么花，可以講給老師和同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)啊？這樣，孩子們就有表現(xiàn)的欲望，會(huì)把自己知道的花講出來(lái)。待孩子們自由表達(dá)之后，引入教學(xué)內(nèi)容，有條理地講桂花。如此，雖然導(dǎo)入較長(zhǎng)，但是能夠很好地拉近師生關(guān)系，讓孩子在課堂沒(méi)有拘束感，能讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂和諧的關(guān)鍵是看老師對(duì)自己的定位，孩子們喜歡陽(yáng)光一些的、和藹一些的、愿意理解他們的老師。我們只要拋棄所謂的嚴(yán)師出高徒與師道尊嚴(yán)，以賞析和接納和寬容的心去對(duì)他們，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么，學(xué)生就能大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，形成一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、自主學(xué)習(xí)合作探究，和諧課堂高效的保證

和諧課堂的構(gòu)建不是表面師生之間的客套或是隨意地交流，更重要的是學(xué)生在課堂中能夠解決教學(xué)的重難點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)方法和能力的提升。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，老師的引導(dǎo)激起學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探究的興趣，還在與他們自主學(xué)習(xí)能力的提升和在小組合作交流探究中形成解決問(wèn)題能力的提升。如在《北大荒的秋天》學(xué)習(xí)中，我們先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文中哪些字詞自己不認(rèn)識(shí)，自己認(rèn)為那幾個(gè)字要提醒大家注意怎么讀、怎么寫(xiě)。如“北大荒”的“荒”字，老師可以范寫(xiě)，讓學(xué)生從字形結(jié)構(gòu)上去理解這個(gè)字的意思（長(zhǎng)滿了野草，沒(méi)有人耕種，所以這有個(gè)草字頭，“亡”表示什么也沒(méi)有），可以讓學(xué)生們自己組組詞。然后，概述課文內(nèi)容和梳理結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生們合作討論，這篇課文是圍繞什么寫(xiě)的？是怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？小組討論，學(xué)生們能夠在交流中知道課文是圍繞“北大荒的秋天真美啊”，也知道從北大荒的天空、小河、原野、物產(chǎn)豐富等角度寫(xiě)的。他們也能交流得出如寫(xiě)“熱鬧非凡的原野”是通過(guò)“大豆笑”“高粱唱”“榛樹(shù)紅”來(lái)具體表現(xiàn)的。我們?cè)诰唧w教學(xué)中，只要讓他們?nèi)プx讀、想想，那么，大豆笑、高粱唱是用了擬人的修辭手法寫(xiě)出了熱鬧的景象的。

其實(shí)，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的字詞，感受有特色的句子，明白文章的結(jié)構(gòu)布局，搞清楚作者要表達(dá)的情感，又是怎樣表達(dá)的。教學(xué)中，我們做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法讓他們?cè)谧x中品，在讀中思。那么，學(xué)生們就能在自主學(xué)習(xí)和合作探究中獲得學(xué)習(xí)的能力和效果。

三、自由點(diǎn)評(píng)合理激勵(lì)，和諧課堂效果提升的核心

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的四個(gè)方面，我們的課堂要教學(xué)生如何傾聽(tīng)、如何表達(dá)，怎樣品讀，如何將閱讀中的吸納轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就要讓學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上去表達(dá)去點(diǎn)評(píng)。如在《灰椋鳥(niǎo)》學(xué)習(xí)中，我們就讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)將一些遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后在課堂上提出，同學(xué)們或獨(dú)立思考或是合作討論解決，而在具體問(wèn)題的解決中，有可能學(xué)生們的回答是不全面的。這時(shí)候，我們就讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。如提出“用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括鳥(niǎo)兒歸林的場(chǎng)景”的問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)找出排空而至、整群整群、列隊(duì)飛行、浩浩蕩蕩、互相傾訴、互相應(yīng)和等等。我們就可以讓其他同學(xué)來(lái)談?wù)務(wù)业脤?duì)不對(duì)，這樣的詞語(yǔ)表現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)歸林的什么特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)诮涣髦袝?huì)發(fā)現(xiàn)，互相傾訴、互相應(yīng)和等詞語(yǔ)不是鳥(niǎo)兒歸林時(shí)的情境，而是歸林后的情境。發(fā)言的學(xué)生也能利用語(yǔ)言來(lái)表明自己的觀點(diǎn)。如此，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和爭(zhēng)論中就會(huì)對(duì)這一問(wèn)題有更深的理解，也會(huì)對(duì)歸林描寫(xiě)的方法有更好的把握。當(dāng)然，和諧課堂還需要我們老師的調(diào)度，我們?cè)趯W(xué)生回答問(wèn)題之后要用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在他們回答之后，無(wú)論答案對(duì)否都應(yīng)先對(duì)其勇于發(fā)現(xiàn)，敢于表達(dá)予以肯定，如果答得非常準(zhǔn)確，我們要不吝惜賞識(shí)的語(yǔ)言和激勵(lì)的表情和肢體動(dòng)作。如此，孩子們才能積極地去閱讀和思考，努力地表現(xiàn)自己，也能找到學(xué)好語(yǔ)文的信心。

總之，營(yíng)造輕松愉悅和諧的課堂氛圍，需要我們老師的微笑、需要我們老師的引導(dǎo)，需要我們老師有效點(diǎn)撥和賞識(shí)性的鼓勵(lì)。只要我們激起他們課堂學(xué)習(xí)的興趣，充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的渴望，他們就能愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉曉.在語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍[J].吉林教育，2015（4）.

（編輯：龍賢東）