[摘要]在新課程的背景下，開展課外閱讀活動是非常重要的。以《義務教育語文課程標準》為依據(jù)，提出了運用延伸教學策略指導學生課外閱讀的方法，擴大學生閱讀面和深化閱讀層次，提高語文課外閱讀教學效率，為有效開展課外閱讀教學活動提供有益的嘗試。

[關鍵詞]課外閱讀延伸教學策略操作與實施

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310008

在新課程理念的影響下，延伸拓展教學的運用已然成為語文教學的一種時尚。面對浩如煙海、包羅萬象的課外閱讀讀物，要想達到《義務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱新課標）提出的“擴大閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標，運用延伸教學策略來加強課外閱讀的指導就顯得尤為重要。不過，要高質(zhì)量地完成新課標的課外閱讀總量，就不能僅拘泥于語文課本中的教材文本，更要關注對教學內(nèi)容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子，語文教師要更為有效地實施延伸策略，活用語文資源，拓展語文學習的外延和內(nèi)涵，將學生的閱讀興趣和閱讀視野落到實處，將提高學生語文素養(yǎng)落到實處。所以，運用延伸教學策略來加強課外閱讀指導，要注意做到實施操作的開放性，即三個結合，具體如下：

一、教師推薦與自主選擇相結合，激發(fā)學生課外閱讀的內(nèi)驅力

著名心理學家馬斯洛說過：“深層心理是人的一切歡樂、熱愛和能力等的源泉，而且是創(chuàng)造的源泉。”在閱讀文本之前，學生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動力源泉。所以，采用教師推薦與學生自主選擇相結合的方式實施延伸策略指導課外閱讀，就是指課內(nèi)的延伸由教師來推薦，課外的延伸由學生來自主選擇，變要我讀為我要讀，使學生產(chǎn)生閱讀的欲望，形成課外閱讀的內(nèi)驅力，這樣的閱讀更易收到實效，更有利于養(yǎng)成學生自主積累的良好習慣。

課內(nèi)的延伸由教師推薦。在初中語文的教材內(nèi)容中，選載了許多古今中外的名家名篇，教學時教師可推薦該作家的其他作品，使學生能全面了解作家的文學特色與風格。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是我國四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節(jié)選，授課時可趁熱打鐵引導學生關注《水滸傳》中魯智深后來的命運，激發(fā)學生的好奇心，去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦，也可大膽整合教材，利用數(shù)字化平臺，擴展到文本之外，推薦課外閱讀內(nèi)容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元，就采用了這種方式，即結合當代著名作家喬葉的《動物世界里有人類的影子》一組文章，輔之以莫言《馬語》，放到校園網(wǎng)站，發(fā)動家長和不同學科的教師參與，讓大家結合文章，提出問題，大家跟帖解答。如此一來，學生的內(nèi)驅力得到了有效地激發(fā)，課外閱讀也就變得有趣親切，閱讀成為了“悅讀”。另外，除了推薦閱讀作品外，還可結合閱讀內(nèi)容采用更多方式的延伸教學，拓寬語文課堂的厚度和張力。如讓學生就某一課文情節(jié)展開想象，讓他們對課文某一點盡情抒發(fā)自己的感想、發(fā)表意見，比如語言賞析、人物評析等;讓學生放開手腳去對教材文本進行改編，如縮寫、改寫、續(xù)寫等。這些延伸拓展，能更大程度地開辟語文課程資源的天地，讓學生更好地去解讀教材文本，提高自身閱讀能力。所以，以延伸內(nèi)容的“外”來“養(yǎng)”課堂學習的“內(nèi)”，這才是實施延伸策略的核心所在。

課外的延伸主要由學生自主選擇推薦，可采用學生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學生的課外閱讀真正具有開放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限，加之其欣賞角度、閱讀視野的不同，也不能更廣泛地滿足學生的閱讀需求，而且如果以教師的興趣喜好來替代學生的自由選擇也極可能會把課外閱讀的積累變成了“營養(yǎng)不全”的課外閱讀硬性灌輸，從而走入另一個誤區(qū)。所以，把選擇的機會還給學生，讓學生在教師指導下自主地選擇佳作，讓他們在閱讀品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力。可以說，學生自主選擇的過程就是他們閱讀鑒賞的過程，學生推薦作品的過程又是鍛煉表達能力、表現(xiàn)自我的過程，在這個過程中，語文的課堂教學將不再是教師的一言堂，而成為每個學生展示自我、完善自我的一個舞臺。

如，在古詩詞教學中，有一位教師設置了“我和詩詞有約”的課堂展示環(huán)節(jié)，學生自由組成學習小組，推薦展示古詩詞作品：如學習溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》，某小組的學生在整合資料時，融入時代印記，將古詩詞與現(xiàn)代流行歌曲結合起來，推薦展示：

1.踏水而歌——比較歌曲《卷珠簾》的兩個版本（霍尊版和劉歡版），結合歌詞，說說你更喜歡哪個版本，談談你的看法。

2.溯源而上——品讀溫庭筠的兩首詞（《菩薩蠻·小山重疊金明滅》與《望江南·千萬恨，恨極在天涯》），探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯(lián)系。

這個案例充分展示了學生的智慧和創(chuàng)意，將現(xiàn)代流行文化和古典文化結合起來，交相輝映，探尋中國文化之根。通過自主選擇推薦，學生不僅品味到了古詩詞的美，更感受到古詩詞對中國文化、生活的影響，在古詩詞閱讀心理上也由害怕轉變?yōu)榫次?。美國教育家彼得·克萊恩說：“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認為復雜的事業(yè)就會變得簡單?！彼?，語文教學要回歸學生天性，適合學生的才是最有效的，課外閱讀指導更是如此。

二、方法指導與個性閱讀相結合，提高學生課外閱讀的鑒賞力

“工欲善其事，必先利其器?！笨茖W的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此，在實施延伸教學策略時應該注意對學生加強課外閱讀的方法指導，如速讀法、精讀法、略讀法，同時要引導學生掌握做讀書筆記、摘錄的方法，將所閱讀的有感悟的內(nèi)容摘錄下來，寫上摘錄的原因，即摘錄簡評。摘錄簡評可采用由淺入深、循序漸進的方法，即先是對字、詞的簡評，進而是句的作用，再到分析文章所選例子對中心的作用，接著是對文章的脈絡，直至閱讀某一作家的作品，感受作家的風格。由小處著眼，放置全篇，這樣的方法能讓每個學生都有成功的閱讀體驗，激發(fā)他們再次閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的摘錄習慣，逐步提高閱讀鑒賞能力。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨茖W的方法指導只是開啟了閱讀的第一步。新課標提出“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。我們知道，每個人擁有的知識儲備和生活閱歷都不同，在閱讀共性語言時內(nèi)心激起不同的個性感悟。所以，要學生高質(zhì)量地完成閱讀活動，應該把閱讀文本還給學生，讓學生在品味中去感受從“山重水復”到“柳暗花明”的內(nèi)心探究，并逐漸形成自己的語文能力。因此，在實施延伸教學策略指導課外閱讀時，應該注重每一位學生的獨特體驗，提倡創(chuàng)新性、個性化的閱讀。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀任何文學作品都不應局限于某個程式化的主題思想或閱讀模式，要學會以自己獨特的思維去感悟、去解讀，因為任何一種閱讀行為的結果都沒有優(yōu)劣之分，沒有統(tǒng)一答案，只是存在某種可能，換一個角度或者立場，也許結果就會完全不同。黑格爾說：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含的內(nèi)容的全部力量的表達才會表達出來。”鑒于此，作為語文教師，我們應該鼓勵和保護學生在閱讀中的獨特體驗，有時也許學生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我們的任務不僅是幫助學生打開視野，指導他們?nèi)フ莆仗剿鞣e累的方法和價值評判的標準，更為重要的是指導學生建立自信心，揚起人生奮起的風帆。所以，引導學生進行個性閱讀的時候，教師盡量不要去否定學生的看法，盡量少或不作評判，以保護學生的自尊心和閱讀興趣，因為在歲月的流淌中，隨著人生閱歷和情感體驗的豐富，學生閱讀鑒賞力也會隨之提高，而年少時對作品的錯誤解讀，也只將成為一種閱讀回憶罷了。

三、專題鑒賞與活動交流相結合，培養(yǎng)學生課外閱讀的表現(xiàn)力

專題鑒賞與活動交流相結合就是先結合課文教材的內(nèi)容及學生的興趣，有選擇地進行閱讀鑒賞，提升學生的鑒賞和審美能力，然后借助活動交流各自的閱讀體會，在交流中學生碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)了交流意識和表現(xiàn)力，從而促進閱讀向縱深方向發(fā)展。

在進行專題鑒賞時，可設計諸如記敘文美文欣賞、換個角度更精彩、尋根探源之我見等專題鑒賞，讓學生帶著課題進行閱讀，融入情景角色，在比較中挑選合適的作品。這樣，學生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味，在有限的閱讀時間里便有了事半功倍的效果。

另外，在網(wǎng)絡、多媒體盛行的今天，我們要善用其長，豐富學生的閱讀體驗，進行深層次的思考。如，結合影視作品進行鑒賞交流，可通過課堂3分鐘演講、主題交流會、影評競賽等形式，請學生對喜愛的影視作品以及流行的文化現(xiàn)象進行評論：為什么大白、柯南會受到大家的喜愛？為什么愛看《哈里波特》《灌籃高手》？教師引導，學生評判，促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受，更要進入深沉的思考，讓學生的影視生活透明化、程序化、理性化，以豐富學生的文化積淀，為整個人生的發(fā)展打下人文精神的底子。

基于課外閱讀的延伸教學策略的實施，不僅給學生提供了自我展示的舞臺，極大地豐富了學生的閱讀積累，也有效地提高了他們表達自己思想感受的能力。一言以概之，學生在學會閱讀文本的同時，學會閱讀人、閱讀社會、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導中開展延伸教學之后，學生在興趣驅使下，自覺利用點滴時間大量閱讀，做摘抄、談感悟、寫筆記，從閱讀感悟到創(chuàng)新作文，逐步實現(xiàn)由“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍過程。有位學生就在讀書筆記中這樣寫道：“一直以來我們都在課文這個小圈子里學習，只知道死記硬背老師講授的知識，這段時間的閱讀，使我了解到精彩來自課外。”

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（責任編輯韋淑紅）