郭紅蓮

[摘要]語(yǔ)言是文化的載體，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化理解能力，提高學(xué)生跨文化交際能力的基本途徑。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，理想的模式是將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其文化意識(shí)。本文探討高中英語(yǔ)教材中文化內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)文化內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310039

全球化深入發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)的高中英語(yǔ)教育開始愈加重視國(guó)際化發(fā)展，不僅注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教育，同時(shí)還注重學(xué)生英語(yǔ)文化素質(zhì)的養(yǎng)成，提高學(xué)生理解英語(yǔ)文化的能力。因此，高中英語(yǔ)教材中文化內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)這一問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，成為必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)教材中文化內(nèi)容的選擇

（一）突出基礎(chǔ)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，因此其文化內(nèi)容的選擇必然就要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有基礎(chǔ)性。例如，必修1教材第四單元Earthquakes中對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法、句法知識(shí)的介紹和訓(xùn)練就通過(guò)Who/whom/whose/which/that等大量關(guān)系代詞和定語(yǔ)從句的使用進(jìn)行訓(xùn)練。同樣必修1教材第五單元Travelling abroad中也有大量以關(guān)系詞作為載體開展的基本語(yǔ)法和句法基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。從這兩個(gè)單元中，我們可以看出，人教版高中英語(yǔ)教材在文化內(nèi)容的選取上，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、困難和習(xí)慣，在突出文化意識(shí)的同時(shí)注重突出基礎(chǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)為日后文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)性和發(fā)展性相結(jié)合

人教版高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要，加入了一些國(guó)內(nèi)外奇聞?shì)W事和科普元素。此外，從高中學(xué)生思想價(jià)值觀形成的角度出發(fā)，教材文化內(nèi)容的選擇還加入了國(guó)際化元素。教材文化內(nèi)容的選擇上既有本土化體現(xiàn)，又有必要的國(guó)際文化內(nèi)容引入，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)性和發(fā)展性的有機(jī)統(tǒng)一，有利于學(xué)生知識(shí)和文化的同步提升。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，基于這一課改精神，人教版高中英語(yǔ)教材在文化內(nèi)容的選擇上也注重突出創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供素材。教材的內(nèi)容只是為教師提供一個(gè)切入的角度和提供一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)，如何展開話題，將教學(xué)引向深入，需要教師自己去把握和創(chuàng)新。

二、高中英語(yǔ)教材中文化內(nèi)容的呈現(xiàn)

（一）基于內(nèi)部維度結(jié)構(gòu)的文化內(nèi)容呈現(xiàn)

在地域文化的呈現(xiàn)方面，以必修1-選修11為例，對(duì)其中呈現(xiàn)的不同地域文化的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其中的目的語(yǔ)文化所占比例最高，為68.66%，母語(yǔ)文化所占比例最低，為14.47%，而國(guó)際文化以16.87%的比例居中。從這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，母語(yǔ)文化和國(guó)際文化比例大致一致，而目的語(yǔ)文化則高出了母語(yǔ)文化三倍的比例。我們認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于以語(yǔ)言作為載體，學(xué)習(xí)了解國(guó)外先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和有用信息，以及進(jìn)行跨語(yǔ)言文化的交流，但是，我們也強(qiáng)調(diào)向世界展示中國(guó)的優(yōu)秀文化，讓世界了解中國(guó)。然而，從目前人教版高中教材中地域文化內(nèi)容呈現(xiàn)的比例來(lái)看，目的語(yǔ)文化和國(guó)際文化比例的設(shè)置顯然符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的第七、八級(jí)文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生對(duì)不同文化理解能力的提升，和跨文化交際意識(shí)的養(yǎng)成。但是其中母語(yǔ)文化內(nèi)容的呈現(xiàn)明顯偏低，顯然不利于向世界展示中國(guó)優(yōu)秀文化和讓世界了解中國(guó)這一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）基于外部維度結(jié)構(gòu)的文化內(nèi)容呈現(xiàn)

從外部維度結(jié)構(gòu)視角來(lái)看，人教版高中教材的模塊設(shè)計(jì)比較合理，教材分為11個(gè)模塊，其中的第一至第五模塊為必修內(nèi)容，第六至第十一模塊為選修模塊。這種模塊化設(shè)計(jì)方式滿足了學(xué)生的多樣化需求，有利于突出學(xué)生的個(gè)性。模塊內(nèi)容既關(guān)注社會(huì)需求，同時(shí)給予學(xué)生不同的發(fā)展需求以相應(yīng)的照顧，有利于學(xué)生自主選擇和個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。從教材中文化的分類來(lái)看，目前高中教材總體上缺乏對(duì)制度文化的呈現(xiàn)，總體分析必修1到必修5的文化內(nèi)容呈現(xiàn)，涉及了歷史地理、審美情趣、文學(xué)藝術(shù)等方面，但是對(duì)制度文化卻沒有涉及，家庭、社會(huì)、生活、政治等制度文化完全缺失。如果從文化整體論的視角來(lái)看，這種缺失是高中英語(yǔ)教材文化呈現(xiàn)系統(tǒng)性的不足，在教材內(nèi)容反映的精神文化和物質(zhì)文化之間缺少制度文化這一過(guò)渡的紐帶。一定程度上造成高中英語(yǔ)課程文化教學(xué)的不完整性，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不同文化帶來(lái)脫節(jié)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。因此，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教材的編排者在今后的教材文化內(nèi)容的呈現(xiàn)中要注意彌補(bǔ)這一缺陷。

文化教育是高中英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)，以教材作為基本素材，在語(yǔ)言知識(shí)教育的同時(shí)滲透文化教育，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化理解能力，提高學(xué)生跨文化交際能力的基本途徑。研究教材在文化內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，是高中英語(yǔ)教學(xué)中高效開展文化教育的基本前提和基礎(chǔ)條件。

（責(zé)任編輯李璐）