張觀連

【摘要】 ?新課程要求教師在數(shù)學教學過程中，除了要讓學生學習相關(guān)數(shù)學知識和技能外，更重要的是要培養(yǎng)其解決問題的能力。目前，問題教學已在小學數(shù)學課堂中獲得了廣泛應(yīng)用，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，而問題教學則改變了教師的主體地位，要求以學生為中心，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性和能動性地學習。針對學生在學習中出現(xiàn)的不同問題，如何在課堂教學中使其解決問題的能力獲得提高已成為教學研究者們的重點研究課題。本文對如何在小學數(shù)學中實施問題教學進行了探討，望與廣大同行進行交流。

【關(guān)鍵詞】 ?小學數(shù)學 問題教學 策略探究

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-058-01

小學階段的數(shù)學學習，對學生以后的事業(yè)發(fā)展以及生活均起到了非常關(guān)鍵的作用。隨著近年來新課程的實施，教學理念與教學方法也發(fā)生了巨大改變，教師需在以往素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上促進學生對知識的主動學習。學生學習數(shù)學除了要對相關(guān)數(shù)學知識和技能進行良好掌握外，更重要的是要培養(yǎng)其解決問題的能力。問題教學已在小學數(shù)學課堂中獲得了廣泛應(yīng)用，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，而問題教學則改變了教師的主體地位，要求以學生為中心，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性和能動性地學習。問題教學就是教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況來對問題進行選擇，使其具有一定的明確性，并引導(dǎo)學生主動地探索解決問題的方法，從而培養(yǎng)其解決問題的能力。本文對如何在小學數(shù)學中實施問題教學進行了探討，望與廣大同行進行交流。

1.注重對教學方法的選擇

要培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師首先要對各個教學方法進行良好掌握，創(chuàng)設(shè)更多具有靈活性的教學方式來引導(dǎo)學生通過實踐對所學知識進行運用的能力。教師在小學數(shù)學教學活動中往往會覺得只要讓學生多做練習題就可使其解決問題的能力獲得提高，從而忽視了對教學方法的選擇。這種認知是錯誤的，因為小學生的認知能力有限，其尚未擁有完善的知識體系，小學生并不具備從大量的練習題中對知識進行有效歸納與整理的能力。所以，即使在做了大量練習后，小學生解決數(shù)學問題的能力還是得不到提升，以后再遇到相似的問題還是會出現(xiàn)錯誤。教師要認識到學生的這一特點，注重對教學方法的選擇，對其進行有效的引導(dǎo)，幫助學生從習題中進行梳理，從而形成一套解決問題的思路。

2.創(chuàng)造多樣化習題

教師可通過創(chuàng)造多樣化的練習題而使小學生解決數(shù)學問題的能力獲得進一步深化。豐富多樣的練習題可使學生在解題的過程中產(chǎn)生各種各樣有趣的情景，這樣就可為其創(chuàng)設(shè)各種有利于解決問題的良好情景，提高學生參與到教學過程與解決問題時的積極性。

例如，學生在上一節(jié)數(shù)學課中需要解決的問題是：“小白兔分別采摘了5個藍蘑菇和7個紅蘑菇，一共有多少個蘑菇？”，教師在對下一節(jié)數(shù)學課進行備課的過程中，可對上節(jié)課的問題進行改善，改為：“小白兔共采摘了12個蘑菇，其中，有7個紅蘑菇，那藍蘑菇有多少個？”但是在設(shè)計的時候教師需遵循連貫性和現(xiàn)實性原則，這樣有利于學生根據(jù)自身的經(jīng)驗對問題進行理解，使其明白問題中所表達的數(shù)學意義，進而掌握解決問題的方法。另外，多樣化習題對學生的學習興趣具有激發(fā)作用，使其解決問題的能力獲得鍛煉與培養(yǎng)。

3.營造和諧的教學氛圍

受傳統(tǒng)教學方式的影響，很多學生在數(shù)學課堂中只是被動地接受知識，遇到自己不理解的地方時往往不敢向老師提問，這也是目前教學活動中存在的較為嚴重的現(xiàn)象。很多問題對于教師來說可能是簡單的，但是學生的智力發(fā)展并未成熟，所以解決起來存在一定難度，在學生提問的時候教師的不耐煩使得學生的好奇心被壓制下來。長此以往，學生的提問心理就會消失，并逐漸被被動接受替代。環(huán)境對人的發(fā)展具有直接影響的作用，隨著新課程的實施，教師的主體地位已發(fā)生了改變，在教學活動中，應(yīng)以學生為主體，為學生創(chuàng)造一個良好、和諧的學習氛圍。教師只有與學生建立良好的學友關(guān)系，使其在一個舒適、愉悅的環(huán)境中接受學習，才能使其敢于提問，將教師當做良師益友的進行學習探討。

例如，在學習《因數(shù)與倍數(shù)》這一內(nèi)容時，一開始學生對于因數(shù)與倍數(shù)的概念往往會難以理解，因為數(shù)學本身就是抽象性較強的學科，學生需要具備良好的邏輯思維才能對教材上的理論知識進行理解。教師在講解的時候，不妨站在學生的角度，在課堂中設(shè)置學生的提問時間，允許并鼓勵學生積極地將自己不理解的內(nèi)容向老師提問。教師必須保持耐心、友好的態(tài)度對學生的提問題進行解答。教師可根據(jù)學生的提問了解其對新知識的掌握情況和學習中的難點，并在日后的教學中針對實際情況進行教學。

4.培養(yǎng)學生的思維能力

學生只有具備對問題進行理解與分析的思維能力才能找到解決問題的有效方法，因此，教師在數(shù)學課堂中除了幫助學生掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)適當?shù)剡M行教學延伸，使其思維能力獲得良好發(fā)展。

例如，在學習關(guān)于“統(tǒng)計”的知識時，教師可在教學結(jié)束后布置學生回家，幫助父母對家庭一個月的生活開支進行統(tǒng)計，將生活用品、食物、家具、水電等生活開支都一一進行分類統(tǒng)計。然后讓學生根據(jù)自己的統(tǒng)計結(jié)果分別計算每個月、每年的生活開支。將數(shù)學知識運用于生活實踐中，使學生明白數(shù)學在生活中的意義，鍛煉了學生的思維能力，有利于其將所學知識運用于實際問題的解決中。

問題教學在小學數(shù)學教學活動中的運用，可將學生的主體地位凸顯出來，不僅能使學生對課堂的參與性獲得有效提高，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和思維能力，從而促進其解決問題能力的提高，使數(shù)學課堂的有效教學得以實現(xiàn)。