潘傳英

【摘要】 ?為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中可以采用走班制的教學(xué)形式。走班制教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，給學(xué)生制定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 走班制

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）10-024-01

教師在課堂教學(xué)中要看到學(xué)生的不同和差異，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行千篇一律的教育，那樣，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)“吃不飽”，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)“吃不了”。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教育，使所有的學(xué)生都能夠感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，從而在課堂上都主動(dòng)地進(jìn)行思考和交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高和進(jìn)步。學(xué)生感覺(jué)到課堂教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W會(huì)、聽(tīng)懂就會(huì)積極地進(jìn)行練習(xí)和鞏固，從而在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)各層次學(xué)生的進(jìn)步和提高。

一、科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)行走班制教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)分層走班制教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層時(shí)教師要全面地考慮學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、成績(jī)、表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)能力以及寫(xiě)作能力等多方面進(jìn)行考慮，使學(xué)生能夠找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生彼此能力相當(dāng)，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到彼此之間的能力相當(dāng)，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生能夠在課堂上形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后不是讓不同層次的學(xué)生坐到同一個(gè)教室，而是根據(jù)學(xué)生的層次讓學(xué)生自己來(lái)選擇班級(jí)，到不同層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能夠有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都有提高，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行申請(qǐng)，通過(guò)教師的考察和觀察來(lái)進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生選擇一個(gè)適合自己的班級(jí)。

二、教師來(lái)實(shí)施因材施教，做到從實(shí)際出發(fā)

在分層走班制教學(xué)中，不同班級(jí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的要求是不同的。A層次是最好的層次，這里教師對(duì)于學(xué)生的要求也是最高的，學(xué)生必須能夠熟練地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)并進(jìn)行流利地表達(dá)。這個(gè)層次學(xué)生接受的訓(xùn)練難度會(huì)更大一些，練習(xí)也會(huì)更多一些，主要是讓學(xué)生能夠“吃得飽”，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀和探究。B層次學(xué)生相對(duì)A層次的要降低一個(gè)難度，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)就可以了，當(dāng)然也要添加一些恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和練習(xí)。B層次的學(xué)生相對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有太大興趣，學(xué)習(xí)上總有困難。面對(duì)這些學(xué)生，教師要從學(xué)情出發(fā)，對(duì)他們要付出更多的耐心和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂能夠完成最根本的訓(xùn)練和練習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)where did you go on vacation？時(shí)，對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要求他們能夠掌握本課的基本詞匯和短語(yǔ)，并能夠理解文章的意思，學(xué)會(huì)使用常用的句型就可以了。例如本課中的：go on vacation去度假，go to the mountains去爬山，go to the beach去海灘， stay at home待在家里，visit museums 參觀博物館......學(xué)生要對(duì)這些基本的表達(dá)熟練應(yīng)用。對(duì)于A層次的學(xué)生則有更高的要求。教師要組織學(xué)生在掌握以上知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，使學(xué)生能夠用學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行溝通和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用。與此同時(shí)，學(xué)生需要在掌握以上知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛地閱讀。了解有關(guān)度假的更多知識(shí)。教師可以給學(xué)生提供一些著名度假勝地的英語(yǔ)短文，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)后動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

三、全面的作業(yè)分層模式，形成明確的認(rèn)識(shí)

教師在實(shí)施走班制教學(xué)中，不論面對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生都要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地探究，使學(xué)生能夠參與到課堂中，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生才能夠形成自己的英語(yǔ)思維模式，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更加靈活、熟練地應(yīng)用。教師要多于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成作業(yè)。在作業(yè)的設(shè)置上，教師也要采用分層的模式，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中深化知識(shí)，加深理解提高技能。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同，所以作業(yè)也應(yīng)該是不同的。B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題;A基礎(chǔ)題加能力提高題。教師給學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生能夠在練習(xí)中悟出英語(yǔ)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

四、分層評(píng)價(jià)模式來(lái)管理，增加學(xué)生積極性

由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是分層次的，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)體會(huì)到成就感，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)中，這里主要對(duì)考試測(cè)評(píng)進(jìn)行了分析和探究。教師也要采用分層次的原則。在試卷的設(shè)置過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次，使基本題：提高題：綜合能力題的比率是6：3：1.通過(guò)這樣的試題設(shè)置，不同層次的學(xué)生都會(huì)有成就感。B層次學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在考試過(guò)程中經(jīng)受了“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性;A層次的學(xué)生能夠在綜合能力測(cè)試題中展示自己的才華和實(shí)力，展現(xiàn)“英語(yǔ)本色”。不同的練習(xí)給所有的學(xué)生都帶來(lái)了積極性，從而使學(xué)生能夠快樂(lè)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，分層次走班制教學(xué)是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在這里可以展示自己的能力和潛能，積極地探究英語(yǔ)知識(shí)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生靈活熟練地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳玉云.分層走班制——推進(jìn)素質(zhì)教育的新模式[J].遼寧教育研究，2003年10期.

[2]倪志剛.初中“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2006年05期.