郭小黎

【摘要】 ?獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此教師要從情感教育開始，用問題激思，搭臺交流，合作探究，歸納提升，點燃思維火花，讓課堂充滿活力，充滿生命力，充滿激情，充滿智慧，充滿靈動。學生在不斷靈動的課堂中學習知識、體會過程、掌握方法、得到快樂。

【關(guān)鍵詞】 ?靈動課堂 興趣 思維 探究

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-025-01

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此教師要從情感教育開始，用問題激思，搭臺交流，合作探究，歸納提升，點燃思維火花，讓課堂充滿活力，充滿生命力，充滿激情，充滿智慧，充滿靈動。我們認為，所謂“靈動”，其中“靈”是指心靈、靈氣、靈魂;“動”是指互動、心動、行動。靈魂的課堂是觸動學生心弦的課堂，是充分調(diào)動學生主動性、積極性的課堂。

一、創(chuàng)境激趣，活躍課堂

當今中學生是新世紀的新新人類，傳統(tǒng)的說教很難調(diào)動學生的積極性。創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。課堂開始，學生情緒處在“常溫”狀態(tài)，許多學生還未進入學習狀態(tài)，有的東張西望，有的在查找課本、筆記等，甚至無精打采。如何快速讓課堂“升溫”快速進入課堂角色？課堂起點就要從情境入手，運用圖片、視頻、故事、歌曲、問題等形式吸引學生的眼球，使學生注意，產(chǎn)生興趣，進而關(guān)注。通過創(chuàng)設(shè)情境，展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學生迅速融入歷史情境中，引發(fā)學生對學習的強烈需求，學生由興趣轉(zhuǎn)變成欲望，為后面的教學環(huán)節(jié)注入了活力。

二、問題激思，心動課堂

“夫子循循然善誘人”，這是人們對孔子教學方法的贊譽。運用課堂提問藝術(shù)是開發(fā)學生智能的有效手段，在歷史課堂中巧用課堂提問藝術(shù)，定會使歷史教學達到事半功倍之功效，較好地完成新課程高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。如何緊緊把握好開啟課堂提問的這把“金鑰匙”呢？建構(gòu)主義反對過于簡單化地處理學習內(nèi)容，希望把學習置于真實的復雜的情境之中，從而使學習者能適應(yīng)不同的問題情境。將知識與問題解決聯(lián)系在一起。當學生尋找到答案時，會產(chǎn)生成就感、滿足感，成就感和滿足感如同“催化劑”學習情緒會變得高漲，思維變得靈活。教師要善于將知識轉(zhuǎn)化成問題，一個問題解決了又生成一個新問題，在不斷解決問題的過程中深入到知識的本質(zhì)。

三、搭臺交流，靈動課堂

由于歷史是不斷向前發(fā)展的運動過程，歷史事件和歷史現(xiàn)象之間存在著各種各樣的縱橫聯(lián)系。因此，教師在把握教材整體的框架結(jié)構(gòu)，并清楚教材上的全部基礎(chǔ)知識要點，然后再分析教材內(nèi)容的基本線索，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每一單元每一課的關(guān)鍵點和重難點。只有這樣才能做到全面、系統(tǒng)、、透徹地掌握教材的精髓。這就要求教師善于把握重點、難點，不必面面俱到、眉毛胡子一把抓。要善于取舍，對于重點問題要深化理解，對于難點問題要善于引導多角度思考或幫助找尋腳手架支持。教師“搭臺”將課堂變作“論壇”，激發(fā)學生表現(xiàn)欲。通過爭論可以加深理解，糾正錯誤，內(nèi)化成個性化的理解。

四、合作交流，創(chuàng)新課堂

課程改革發(fā)展綱要明確提出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀;倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，交流與合作等能力”。讓學生回到實踐中去體會知識的原點，體會到知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程，才能真正理解、掌握并運用知識。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，增加同學感情。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、歸納提升，有效課堂

建構(gòu)主義認為，學生不僅要理解掌握所學的內(nèi)容，還要與原有知識建立聯(lián)系，才能建構(gòu)知識，達到有效學習。如何幫助學生將碎片化的知識系統(tǒng)化，使靈動的課堂有成效？可引導學生將知識點連成知識線結(jié)成知識網(wǎng)或示意圖或表格。并使之并入已有知識結(jié)構(gòu)。有研究表明，知識網(wǎng)、示意圖的組織形式與大腦信息的存放結(jié)構(gòu)相近，有利于知識的長期記憶。而歷史知識點紛繁復雜，學生對于歷史的認知常常出現(xiàn)模模糊糊、不夠清楚、稀里糊涂的狀況。本人認為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學生雖然有一定的認知基礎(chǔ)，但在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面還很不夠。例如對于復雜的歷史事件要理出個頭緒來，一般應(yīng)從背景或原因，主要經(jīng)過，結(jié)果，影響或歷史意義等幾個方面去概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結(jié)構(gòu)體系，而不是孤立的零碎的知識。但長期以來，學生習慣于依賴教師整理知識并死記硬背，實際上由學生內(nèi)化整理出的知識網(wǎng)才是有效的。

教學過程是教與學相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體，教師要讓位于課堂中心，讓學生當課堂主角。教師要創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、趣味性、目標性的教學情境，讓學生心境平和、心情舒暢、放飛心靈，更好地激活他們內(nèi)部學習的需要，激發(fā)他們的學習動機。靈動課堂是發(fā)自學生心靈的對話，是發(fā)自內(nèi)心的感悟，是一群學生互相點燃靈感的對話。學生在不斷靈動的課堂中學習了知識、體會到過程、掌握了方法、得到了快樂。