● 王競一

中國大學生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程
——基于扎根理論的研究

● 王競一

本文運用扎根理論，對中國大學生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程進行定性分析，研究對象選取所處地理位置不同、經(jīng)濟發(fā)展不同省份的三所高校，通過對這三所高校86名學生分別進行問卷調(diào)研、訪談研究，對獲取的文本資料進行初次編碼、主軸編碼、選擇編碼及飽和度檢驗，得出中國大學生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程為機會獲取、機會評估、機會開發(fā)和機會檢驗四個階段，并對各個階段的機會識別途徑、機會識別的影響因素、機會評估考慮的因素等進行分析提煉，最后給出中國大學生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程模型。

中國 大學生 扎根理論 創(chuàng)業(yè)機會識別過程

2015年，我國應屆高校畢業(yè)生達749萬，又一次創(chuàng)歷史新高。人力資源社會保障部、國家發(fā)展改革委、教育部、科技部、工業(yè)和信息化部、財政部、人民銀行、工商總局、共青團中央發(fā)出通知，啟動實施了“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，希望通過一系列幫扶措施，使大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模、比例繼續(xù)得到擴大和提高，力爭實現(xiàn)2014～2017年引領80萬大學生創(chuàng)業(yè)的預期目標。2013年的全球創(chuàng)業(yè)周，習近平總書記在致中國站活動組委會的信中寫到“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。”2014年五四青年節(jié)，習總書記在北京大學師生座談會上談到“要強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設，支持幫助學生們邁好走向社會的第一步?！钡谑萌珖嗣翊砩希羁藦娍偫碓谡ぷ鲌蟾嬷幸捕啻翁岬絼?chuàng)業(yè)問題。大學生創(chuàng)業(yè)問題已經(jīng)成為近年來我黨歷任領導人關心關注的大事。

創(chuàng)業(yè)過程就是創(chuàng)業(yè)者圍繞創(chuàng)業(yè)機會的識別和開發(fā)，將潛在的機會轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的產(chǎn)品或服務的一系列過程（Shane & Venkataraman，2000）。創(chuàng)業(yè)機會識別是創(chuàng)業(yè)過程的一個關鍵階段 (Ventakaraman，1997； Hills，1995)；是創(chuàng)業(yè)研究的中心（Corbett，2007)；也是創(chuàng)業(yè)過程的研究起點（Shane & Venkataraman，2000）。因此說，創(chuàng)業(yè)機會識別是創(chuàng)業(yè)研究的重要組成部分，但是目前缺乏對創(chuàng)業(yè)機會識別全面而深入的理解，我國還沒有多少高校對在校大學生創(chuàng)業(yè)情況進行專門的管理統(tǒng)計，學界針對我國在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別問題的研究也比較匱乏，筆者選取我國在校大學生作為研究對象，采用質(zhì)性研究方法中的扎根理論法對我國大學生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程進行研究。

一、理論基礎

（一）創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會識別

創(chuàng)業(yè)研究是一個多學科交叉的領域，來自不同領域的學者皆從不同角度對其進行闡釋，例如：Low和MacMillan（1988）認為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造一個新事業(yè)；Drucker（1985）認為創(chuàng)業(yè)是將資源從生產(chǎn)力低的地方轉(zhuǎn)移到高的地方；Timmons認為，創(chuàng)業(yè)是一種更廣泛、更全面的思考、推理和行動的方法，要執(zhí)著于商機，還要有高度平衡的領導藝術。由此可見學術界對創(chuàng)業(yè)的具體概念至今還沒有給出一個清晰的框架（Low & MacMillan，1988；Shane & Ventakaraman，2000）。

本文所界定的創(chuàng)業(yè)指的是大學生（可以是一個人也可以是一個團隊）在校期間為滿足愿望和需求，利用自己手中的資源所從事的價值創(chuàng)造或自身發(fā)展活動，無論該活動涉及的是體力還是腦力工作，也無論該活動是否存在創(chuàng)新，是否盈利。

創(chuàng)業(yè)機會識別和創(chuàng)業(yè)一樣，不同學者也給出了不同的解釋，如奧地利學派代表Shumpeter（1934）認為“創(chuàng)業(yè)機會識別是產(chǎn)品選擇、供給選擇、生產(chǎn)方式、這種方式和市場選擇等要素的總和。與企業(yè)家的動態(tài)創(chuàng)新有關，并取決于創(chuàng)新精神?！毙聤W地利學派代表Krizner（1997）認為“市場是擁有不同信息的人組合而成的，特異性的信息和不均衡信息使部分人看到了他人看不到的東西——機會。”行為學派的Endres和Wood（2006）則認為“機會是通過系統(tǒng)搜尋來發(fā)現(xiàn)的，機會識別過程是個體有意識地系統(tǒng)搜集、處理并識別信息的過程，是企業(yè)家依賴其不同的經(jīng)驗推斷方法在復雜的市場環(huán)境中發(fā)現(xiàn)內(nèi)生的創(chuàng)業(yè)機會?！?/p>

本文所界定的創(chuàng)業(yè)機會識別指的是大學生（可以是一個人也可以是一個團隊）在校期間對能夠創(chuàng)造價值和有利于自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)業(yè)機會識別過程

Shane和Venkataraman（2000）認為，創(chuàng)業(yè)領域涉及對機會來源，機會的識別、評估和開發(fā)過程，發(fā)現(xiàn)、評估和開發(fā)機會的個人的研究。文中將機會識別、機會評估和機會開發(fā)看作創(chuàng)業(yè)不同的階段。在文中，作者為創(chuàng)業(yè)領域的問題研究給出了一個探索的框架，該框架吸收了從很多優(yōu)勢學科以及通過不同的方法論探索到的信息，但作者沒有進行數(shù)據(jù)收集的實證研究。與此相反，Baron和Ensley（2006）則認為機會識別的過程包含機會盈利性評估過程。我國學者張秀娥，孫中博（2012）認為“機會識別是獲得與鑒別知識、事物的思維過程，通過機會搜索獲得與了解機會，評價鑒別與理解機會，所以機會識別涵蓋機會搜索與機會評價?！焙芏鄬W者對機會識別的過程給出了不同的模型，分述如下。

1.Ardichvili，A和Cardozo，R（2000）的機會識別過程模型

Ardichvili和Cardozo（2000）在查閱關于機會識別相關文獻、確認了關于過程產(chǎn)生最有可能的解釋的基礎上，通過對20位有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者（這些創(chuàng)業(yè)者至少曾成功創(chuàng)業(yè)過一次，其中大部分還成功創(chuàng)業(yè)多次）進行深入了解的定性研究之后，提出了創(chuàng)業(yè)機會識別過程模型，如圖1所示：

該模型強調(diào)創(chuàng)業(yè)機會是發(fā)現(xiàn)的，而不是通過有目的的搜索得到的，該模型同時強調(diào)機會識別取決于創(chuàng)業(yè)警覺性、人際網(wǎng)絡、有關場和客戶問題的先驗知識三個主要因素。但由于在研究中取樣的有限性，作者也指出未來的研究需要較大的公司和機會識別項目樣本進行模型檢驗，并需要進一步評估模型適用的領域。

圖1 機會識別過程模型

2.Lindsay，N J和Craig，J（2002）的機會識別過程模型

J.Lindsay和Justin Craig（2002）在 Hills（1995），Hills，Lumpkin和Singh（1997），Hills和Shrader（1998）研究基礎之上，通過選取262位受訪者，并將這262位受訪者分為金融組和企業(yè)家組，比較這兩組受訪者在創(chuàng)業(yè)警覺性、創(chuàng)造力、搜尋過程、機會來源、機會評價等方面的異同，提出了一個三段式的創(chuàng)業(yè)機會識別過程模型，如圖2所示：

圖2 機會識別過程模型

圖3 創(chuàng)業(yè)機會識別和開發(fā)理論模型

該模型將機會識別分為廣義的創(chuàng)業(yè)機會識別與狹義的創(chuàng)業(yè)機會識別，其中，廣義的創(chuàng)業(yè)機會識別涵蓋了機會搜索、機會識別與機會評價或確認，狹義的機會識別分為兩個階段：（1）標準機會識別階段，（2）個性化機會識別階段。該研究首次對機會識別進行了廣義和狹義的區(qū)分，擴展了我們對機會識別過程的理解，但是作者也指出研究對象并非隨機選取，研究所用調(diào)查問卷的質(zhì)量也無法保證，因此該研究存在研究結論的可信性問題。

3.Ardichvili, A，Cardozo, R， 和Ray，S（2003）的創(chuàng)業(yè)機會識別與開發(fā)理論模型

后 來Ardichvili， Cardozo和Ray（2003）又在創(chuàng)業(yè)機會識別與開發(fā)領域的現(xiàn)有研究成果基礎上，采用Dubin（1978）的理論構建方法，提出了新的創(chuàng)業(yè)機會識別與開發(fā)理論模型。如圖3所示：

該模型關于創(chuàng)業(yè)機會識別過程主要闡述了四個觀點：第一個觀點，作者認為機會是感知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來的，而不局限于某一種方式；第二個觀點，作者指出影響機會識別和開發(fā)的主要個人因素有個體特征（包括樂觀和創(chuàng)造力）、創(chuàng)業(yè)警覺性、社會網(wǎng)絡（包括弱節(jié)點、行動群、合作伙伴和內(nèi)部圈）、先驗知識（包括特殊興趣和行業(yè)知識、市場知識、客戶問題的知識、服務客戶方式的知識）；第三個觀點，作者認為機會因素，即機會的類型也會對創(chuàng)業(yè)機會識別產(chǎn)生影響；第四個觀點，作者指出機會識別過程涵蓋機會的開發(fā)和機會的評估，且會不斷的循環(huán)往復。雖然該模型被國內(nèi)外學者多次引用，但是，它主要建立在理論推導之上，缺乏強有力的實證支持。

4.Hills等（1999） 和Lumpkin等（2004）的基于創(chuàng)造力的五階段識別模型

Hills等（1999）和Lumpkin等（2004）以著名心理學家Csikszentmihalyi（1996）和Wallas（1926）的創(chuàng)造力為基礎構造了一個五階段識別模型，指出構成機會識別的基本元素。如圖4所示：

該五階段分別為準備、孵化、頓悟、評估和闡述。該模型也被國內(nèi)外學者多次引用，但是它過于強調(diào)機會發(fā)現(xiàn)是一種直覺思維，忽視了人們可以通過邏輯推理、系統(tǒng)分析等理性思維方式去發(fā)現(xiàn)機會。

從以上分析可見，以往的有關創(chuàng)業(yè)機會識別過程的模型大多是來自于西方，且多是針對全職的社會從業(yè)群體的研究結論，中國文化與西方文化的差異，社會從業(yè)群體創(chuàng)業(yè)和在校生創(chuàng)業(yè)的差異導致以上模型均不能照搬用于中國在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別問題上，因此，本文運用扎根理論，在幾所大學進行調(diào)查研究，構建一個全新的適合我國在校大學生的創(chuàng)業(yè)機會識別過程模型。

二、研究方法

本文采用的是扎根理論的研究方法，該方法是由芝加哥大學的Barney Glaser和哥倫比亞大學的Anselm Strauss兩位學者共同發(fā)展出來的一種質(zhì)性研究方法，主要分為確定問題、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和理論構建四個階段。其中在數(shù)據(jù)分析中對資料進行逐級編碼是該理論最重要的一環(huán)，編碼包括初次編碼、主軸編碼和選擇編碼三個級別，編碼結束，再對以上編碼結果進行理論飽和度檢驗。筆者將嚴格遵循該步驟展開研究。

（一）確定問題

本文的研究主題是：中國大學生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程。

本文選取的研究地點是三所本科院校，該三所院校分別位于我國經(jīng)濟水平、地理位置不同的地區(qū)省份，且涵蓋理工農(nóng)商藝術等大部分專業(yè)。整個研究的是從2014年3月1日到2014年6月30日進行的。①

圖4 基于創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)機會識別模型

（二）數(shù)據(jù)收集

在整個研究中，所用數(shù)據(jù)主要來源于一手資料，所采用的數(shù)據(jù)收集方法包括問卷調(diào)查、面對面訪談。

1.問卷階段

2014年3月，筆者開始對A、B、C三所院校學生的創(chuàng)業(yè)情況進行了摸底，從初步摸底得到的信息，判斷A、B、C三所院校具備作為調(diào)查對象的可操作性，然后在這三所院校隨機選取了100名在校期間從事過及正在從事創(chuàng)業(yè)的學生作為待訪談對象，在進行訪談之前，先讓每位待訪談對象填寫了一份個人基本情況表，該表采取實名的形式填報，回收92份，回收率為92%，刨除無效問卷6份（填寫不完整、回答模糊矛盾等），有效回收率86%，通過對這86份問卷進行統(tǒng)計匯總，得到待訪談對象的基本情況如表1所示：

在這86名待訪談對象中，72%是男性，28%為女性；這些待訪談對象中86%就讀于大二和大三，其中就讀于大二的達到近50%；在待訪談對象的專業(yè)方面，39%的為理工科專業(yè)，如機械、建筑、物理、化學、環(huán)境規(guī)劃等專業(yè)，50%的為文科專業(yè)，如經(jīng)管、歷史、教育、文學、法律等專業(yè)，11%的為藝術專業(yè)，如體育、美術、音樂、設計、表演等專業(yè)；就目前所處狀態(tài)，其中處在創(chuàng)業(yè)階段的占41%，結束之前創(chuàng)業(yè)打算進行二次創(chuàng)業(yè)的占14%，徹底放棄創(chuàng)業(yè)的占45%。

2.訪談階段

表1 受訪者基本情況

在取得待訪談對象的基本資料后，開始對這些待訪談對象進行是否愿意接受進一步訪談的意見征詢，這86名待訪談對象均同意接受進一步的訪談，筆者采用差異性抽樣方法有針對性的選擇了43位待訪談對象進行訪談，這43位待訪談對象中，18位曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)但目前放棄創(chuàng)業(yè)，8位曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)但后來結束創(chuàng)業(yè)，17位處于第一次創(chuàng)業(yè)階段，此次訪談從2014年4月1日開始，訪談的內(nèi)容主要圍繞創(chuàng)業(yè)機會識別過程。

為了讓學生能夠在訪談中有一個好的心情，筆者對訪談地點、時間及室內(nèi)的環(huán)境做了精心的挑選和準備，如地點選在比較安靜、輕松的休息室、自己家里、戶外操場等，而不是嚴肅的辦公室，時間控制在人體還未達到疲勞厭倦的30分鐘以內(nèi)，溫度和濕度分別控制在人體感覺最適宜的17-24℃和30%-50%，后來證明這些對此次訪談工作起到了很好的輔助作用，學生在輕松愉快的氛圍下能夠更真實的說出自己的想法。

表2 初始編碼形成的范疇

另一方面，因為訪談人數(shù)較多，訪談時間持續(xù)較長，所要獲得的信息量較大，所以筆者在征得訪談學生同意的情況下，在訪談的過程中進行了錄音和做筆記，通過錄音記錄了與學生的完整談話內(nèi)容，而筆記則記錄了如：回答問題時候的眼神、動作、神態(tài)等無法錄制、但卻會影響到信息可信性的一些內(nèi)容。同時為避免回顧式偏差，筆者會在每次訪談結束后及時的進行資料整理，把訪談過程中的所見所聞、所感所想及對所研究問題的理論性思考及時整理出來。

整個訪談自2014年4月1日起，到2014年6月6日止，共持續(xù)了66天，通過以上訪談，共取得文字資料8.4萬字。

（三）數(shù)據(jù)分析

通過以上的問卷和訪談等收集到的文字資料為接下來的分析工作提供了信息。Ryan和Bernard（2007）認為，扎根理論的目的就是“識別在文本中出現(xiàn)的范疇和概念，并將這些概念連接進獨立存在的、正式的理論?！?/p>

而對這些文本信息進行編碼是數(shù)據(jù)分析的第一步，所謂編碼，指對所得到的資料進行概念提煉和抽象的過程，即通過簡短的、精煉的詞或短語來概括所要表達的信息，并挖掘信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終幫助研究者得出研究結論。

表3 主軸編碼形成的主范疇

1.初始編碼

初始編碼又稱為一級編碼、開放式登陸，本研究中的此次編碼分析采用的是Nvivo10軟件，通過對收集到的以上43位訪談者的原始資料（錄音和筆記）進行多次整理分析，最終得到366條原始語句，提煉出146個概念和9個范疇。為了簡便起見，每個范疇只選擇具有代表性的1-3個概念和1-2條原始語句。見表2所示：

2.主軸編碼

該階段的編碼又稱為二次編碼、關聯(lián)式登陸，即把在初始編碼中得到的概念類屬進一步歸并，并建立類屬之間的關系結構，本研究通過仔細閱讀整理43位受訪者的資料，剔除與創(chuàng)業(yè)機會識別過程無關的內(nèi)容之后，得到82個頻繁出現(xiàn)的概念，通過對這些概念范疇的進一步歸并，最后得到4個主范疇：見表3所示：

3.選擇編碼

該階段的編碼又稱為三級編碼或核心式登陸，指的是在所有已發(fā)現(xiàn)的概念范疇中，通過系統(tǒng)分析，選擇一個“核心類屬”，此后的分析將不斷地集中到與該核心類屬有關的編碼上，并把該核心類屬和其他類屬聯(lián)系起來進行關系驗證。

表4 基于主軸編碼的關系結構

通過以上分析得出本研究的核心類屬是“在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別過程包括哪些環(huán)節(jié)”，圍繞該核心類屬的因素可概括為機會獲?。╫pportunity acquisition）、機會評估（opportunity assessment）、機會開發(fā)（opportunityexploitation）和機會檢驗（opportunity inspection）：下表中，R，A1，A2，E，I分別代表機會識別過程、機會獲取、機會評估、機會開發(fā)和機會檢驗，為簡便起見，選擇兩條原始語句，見表4所示：

4.理論飽和度檢驗

為了檢驗以上理論模型的飽和度，筆者對剩下的43位待訪談者的數(shù)據(jù)依次做了初始編碼、主軸編碼和選擇編碼，編碼過程中沒有發(fā)現(xiàn)頻繁出現(xiàn)的新概念類屬，類屬之間也沒有產(chǎn)生新關系，因此得出上述理論是飽和的結論。

（四）理論建構

根據(jù)在以上研究，初步構建了我國在校大學生創(chuàng)業(yè)機會識別的過程模型，見圖5所示。

三、研究結論

本文研究所得的中國大學生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程模型表明，中國大學生在校期間的創(chuàng)業(yè)機會識別始于機會獲取階段，而機會的獲取有兩個途徑，第一是先意外發(fā)現(xiàn)機會，繼而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿；第二個途徑是先產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，繼而通過主動搜尋去發(fā)現(xiàn)機會，而無論哪種機會獲取途徑，機會的意外發(fā)現(xiàn)和機會的主動搜尋都受到大學生個人社會網(wǎng)絡、先驗知識、個性特征、創(chuàng)業(yè)警覺性等因素的影響。

獲取機會階段結束后，將進入機會評估階段，大學生對機會的評估主要考慮兩個因素，一個是資源（精力、能力、精力、物力資源等）的可獲取性，二是成本（有形成本和無形成本）的可接受性，如因為創(chuàng)業(yè)可能對休閑娛樂、學習、休息等的影響；通過評估比較之后，如果覺得該機會不可行，但仍有創(chuàng)業(yè)意愿，則重新回到搜尋機會階段，如果比較之后不僅覺得機會不可行，而且創(chuàng)業(yè)意愿也降低或消失，則會放棄創(chuàng)業(yè)想法，如果認為該機會可行，則進行試創(chuàng)業(yè)。

啟動創(chuàng)業(yè)即標志著進入機會識別過程的第三個階段，機會開發(fā)階段。這一階段并沒有堅定大學生進行創(chuàng)業(yè)的決心，很多人只是抱著試試看的想法。

通過一段時間的試運營后，要對經(jīng)營成果進行檢驗，即進入第四個階段，機會檢驗階段，在該階段，通過比較衡量在運營中產(chǎn)生的各類沖突以及沖突是否可以化解，如果沖突可以化解，則會考慮繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，如果沖突不可化解，但是仍有創(chuàng)業(yè)意愿，可能會重新尋找新的創(chuàng)業(yè)機會，如果沖突不可化解，且因為其它各種原因，創(chuàng)業(yè)意愿降低甚至消失，則放棄創(chuàng)業(yè)，除了檢驗沖突是否可化解性之外，此階段還會對機會運營過程中存在的風險、獲取的利潤等進行檢驗，以進一步確認該機會是否是一個好的創(chuàng)業(yè)機會，決定是繼續(xù)運營還是重新尋找新的創(chuàng)業(yè)機會，或是徹底放棄在校期間創(chuàng)業(yè)的想法。

圖5 中國大學生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程模型

四、不足及進一步研究展望

本文主要以A、B、C三所高校的本科生為對象進行調(diào)查研究，因此在樣本取樣方面存在一定的局限性，以后的研究可以加大調(diào)查對象的樣本量，如可以選取更多的院校作為研究地，選取碩士研究生博士研究生作為研究對象，來進一步驗證完善該理論模型；另一方面，全球創(chuàng)業(yè)觀察報告在2002年提出了生存型創(chuàng)業(yè)與機會型創(chuàng)業(yè)兩個概念，大學生創(chuàng)業(yè)也可以進一步細分為機會型和生存型兩類不同的創(chuàng)業(yè)群體，因此，未來的大學生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程也可以按照機會型創(chuàng)業(yè)機會識別過程和生存型創(chuàng)業(yè)機會識別過程分別進行細化研究；第三，文章主要研究的是大學生在校期間創(chuàng)業(yè)識別的過程，但沒有提出在大學的哪個階段進行創(chuàng)業(yè)機會識別，今后還可以從該角度展開研究。

注 釋

①應被調(diào)查者的要求，為尊重調(diào)查對象的隱私，本次調(diào)查所涉及的院校不使用真實名字，以編號代替，學校按照英文字母A、B、C排列。

1.Jeffry A.Timmons，Stephen Spinelli,Jr著：《創(chuàng)業(yè)學》，人民郵電出版社，2005年版，第24頁。

2.張秀娥、孫中博：《創(chuàng)業(yè)機會識別機制解析》，載《云南社會科學》，2012年第4期，第95-97頁。

3.Ryan & Bernard：《數(shù)據(jù)分析與分析方法》，載Norman．K．Denzin& Yvonna．S．Lincoln（編）：《定性研究：經(jīng)驗資料收集與分析的方法》（第3卷）》，重慶大學出版社，2007年版，第837頁。

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■責編/徐世勇 Tel: 010-88383907 E-mail: xusy2014@126.com

The Model of College Students’Entrepreneurial Opportunity Recognition Process——Based on Grounded Theory Research

Wang Jingyi
（School of Economics and Management, Hebei University of Technology）

The paper qualitative analyzed the college students entrepreneurial opportunity recognition process by using grounded theory,the research object are 86 college students of the three colleges and universities which locates in the different provinces and have different economic development level, lots of information gain from questionnaire and interview, through open coding,axial coding,selective coding and saturation test,the paper concluded that Chinese college students’entrepreneurial opportunity recognition process can be divided into opportunity acquisition,opportunity assessment,opportunity exploitation and opportunity inspection,then, the paper analyzed the identify ways of different stages,the influence factors of opportunity recognition and the factors needed to be considered in the opportunity assessment stage, finally, it gave the Chinese college students entrepreneurial opportunity recognition process model.

China; College Students; Grounded Theory; Entrepreneurial Opportunity Recognition Process

王競一，河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，博士研究生。電子郵箱：travelculture@163.com。