【摘 要】基于知識(shí)分類，確定教學(xué)目標(biāo)并努力構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能，有助于提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì);知識(shí)分類;探索

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】王俊，江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇宜興，214200）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。近年來(lái)，我校開(kāi)展了“基于知識(shí)分類的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐探索，并努力構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)過(guò)程與策略，有效提高了教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力，發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

一、對(duì)“知識(shí)分類”的實(shí)踐性理解

1.認(rèn)識(shí)知識(shí)的類目，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的具體化。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究成果表明，知識(shí)從廣度上可以分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、整體性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。每一種知識(shí)的本質(zhì)屬性和表征方式各不相同，不同知識(shí)的學(xué)習(xí)方式也有所差別。

（1）事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)

加涅認(rèn)為：“事實(shí)是表示兩個(gè)或多個(gè)有名稱的客體或事件之間的關(guān)系的言語(yǔ)陳述?！比纭澳暇┦墙K的省會(huì)城市”“我國(guó)主要河流自西向東流”“我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀下降”等都屬于事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)。許多事實(shí)性知識(shí)間往往有許多內(nèi)在聯(lián)系，可以運(yùn)用一定的組織策略改進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)，最有效的組織策略就是努力揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）概念性知識(shí)學(xué)習(xí)

概念是對(duì)同類事物本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征的概括，概念性知識(shí)包含概念、原理、規(guī)則等，是構(gòu)成學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。概念的學(xué)習(xí)有兩種基本方法，一種是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合和比較，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，對(duì)概念下定義，這一過(guò)程可概括為：“舉正反例證—抓關(guān)鍵特征—下概念定義”，簡(jiǎn)稱“例—概”法。如初中物理學(xué)習(xí)“功”這一概念時(shí)，教師呈現(xiàn)做功與不做功的幾個(gè)實(shí)例，如“提著水桶在水平路上勻速前進(jìn)”“靜止的小車在拉力的作用下向前運(yùn)動(dòng)”等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些實(shí)例的異同特征，在對(duì)做功與不做功的實(shí)例分析中，抽象概括出“功”這一概念的關(guān)鍵特征，對(duì)“功”的概念下定義。

另一種方式是先呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)概念定義。如中學(xué)地理學(xué)科學(xué)習(xí)“自然資源”這一概念時(shí)，可先給學(xué)生呈現(xiàn)自然資源的定義，即“自然資源是指人類可以直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量”，在此基礎(chǔ)上，努力揭示出這一概念的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，即“直接從自然界獲得”“用于生產(chǎn)、生活”“物質(zhì)、能量”，然后舉出“煤炭”“汽油”“水稻”等自然資源的正例和反例，并揭示這些正反例的特征，作分析說(shuō)明，簡(jiǎn)稱為“概—例”法。原理是對(duì)概念之間關(guān)系的言語(yǔ)陳述，規(guī)則從本質(zhì)上看是概念關(guān)系的言語(yǔ)說(shuō)明，原理和規(guī)則的學(xué)習(xí)，必須在學(xué)生已經(jīng)掌握有關(guān)概念的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。

（3）整體性知識(shí)學(xué)習(xí)

所謂整體性知識(shí)是指圍繞某個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)整體。如中學(xué)地理學(xué)科中有關(guān)區(qū)域地理的知識(shí)，就是由區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境，以及區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思想方法等要素組成的一個(gè)整體性知識(shí)（見(jiàn)圖1）。整體性知識(shí)的學(xué)習(xí)，要努力揭示出構(gòu)成整體性知識(shí)的各個(gè)要素及其內(nèi)在聯(lián)系，這需要在一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步理解掌握。

（4）程序性知識(shí)學(xué)習(xí)

程序性知識(shí)指的是以概念性知識(shí)為基礎(chǔ)，滲透學(xué)科思想方法的解決問(wèn)題的操作步驟，程序性知識(shí)在本質(zhì)上是概念、命題在復(fù)雜情境中的應(yīng)用。因此，前述的概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律也適用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)在把握概念性知識(shí)和學(xué)科思想方法的基礎(chǔ)上，盡可能概括為解決某一類問(wèn)題的操作步驟及要點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)用配方法解一元二次方程時(shí)，其一般解題步驟為：將一元二次方程中的二次項(xiàng)系數(shù)化為1，把常數(shù)項(xiàng)移至等式右邊，方程兩邊同時(shí)加上一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方，將等式左邊配成完全平方的形式，再開(kāi)平方，并檢驗(yàn)和寫上答案。可將一般步驟用下列關(guān)鍵詞概括，即“化1、移項(xiàng)、加一半平方、配方、開(kāi)方、檢驗(yàn)、答題”。這時(shí)學(xué)生對(duì)這一解題步驟就上升到了概括化、結(jié)構(gòu)化的水平，成為一種方法程序性知識(shí)。在適量的變式訓(xùn)練中，這樣概括化的程序性知識(shí)就能有效地轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的一種自動(dòng)化技能。

（5）策略性知識(shí)學(xué)習(xí)

策略性知識(shí)主要是指能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，有效提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式和方法，如在概念學(xué)習(xí)中，我們可以運(yùn)用“關(guān)鍵特征法、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換法、概念模型法”等學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵特征法，就是在學(xué)習(xí)某類知識(shí)時(shí)，要努力抓住這類知識(shí)的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，并用簡(jiǎn)明扼要的關(guān)鍵詞對(duì)其進(jìn)行概括，從而揭示出不同知識(shí)概念的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的“軸對(duì)稱”與“軸對(duì)稱圖形”概念時(shí)，從“軸對(duì)稱”定義可以看出“兩圖形、折疊、重合”是其關(guān)鍵特征，從“軸對(duì)稱圖形”定義可以看出“一圖形、折疊、重合”是其關(guān)鍵特征。這樣抓住了概念的關(guān)鍵特征，就加深了學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)理解。

語(yǔ)言轉(zhuǎn)換法，即通過(guò)“自然語(yǔ)言”和“學(xué)科語(yǔ)言”的相互轉(zhuǎn)換來(lái)有效地把握相關(guān)概念的關(guān)鍵特征。這里“自然語(yǔ)言”指母語(yǔ)，“學(xué)科語(yǔ)言”即體現(xiàn)學(xué)科特征的表述學(xué)科概念的符號(hào)、公式、方程式和示意圖、實(shí)物圖等。如物理學(xué)科中功的概念可用學(xué)科語(yǔ)言中的公式表示，即W=F·s。對(duì)比用“自然語(yǔ)言”對(duì)功的定義，可以看出，“學(xué)科語(yǔ)言”對(duì)概念的表述具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，而“自然語(yǔ)言”則使概念的表述更加明確具體。因此，通過(guò)“說(shuō)”（“自然語(yǔ)言”）與“寫、畫、記”（“學(xué)科語(yǔ)言”），使兩種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換，在相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解記憶和遷移應(yīng)用。

概念模型法。概念模型是指能直觀形象地反映概念（包括原理、定律、規(guī)律等知識(shí)）本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征的示意圖、模型圖及實(shí)物模型等，如物理學(xué)科中“光的反射定律”示意圖、地理學(xué)科中的“地質(zhì)構(gòu)造”示意圖、數(shù)學(xué)學(xué)科中“平行四邊形性質(zhì)”示意圖等。概念模型能將復(fù)雜事物或過(guò)程簡(jiǎn)單化，能更直觀形象地反映概念的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征。概念模型法就是在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助概念模型，引導(dǎo)學(xué)生研讀概念模型，說(shuō)出概念的關(guān)鍵特征，并通過(guò)繪制、記憶模型圖，來(lái)幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵、記憶概念的特征。

2.從知識(shí)分類到學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)該立足于學(xué)生的全面發(fā)展，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”。所謂學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合，它不是多種要素的簡(jiǎn)單疊加，而是一種處理問(wèn)題的習(xí)慣和思維方式。學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)可用圖2直觀呈現(xiàn)：

圖2學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖

從學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖來(lái)看，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累學(xué)科基本經(jīng)驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題中掌握學(xué)科思想方法，這是學(xué)科教學(xué)的靈魂，這樣才能使我們的教學(xué)目標(biāo)更全面。

二、基于知識(shí)分類，確立教學(xué)目標(biāo)的策略

知識(shí)分類理論和學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，為我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)提供了基本的框架，在教學(xué)實(shí)踐探索中，我們可以從廣度和深度兩個(gè)維度來(lái)思考教學(xué)目標(biāo)的確立，即本課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些具體的基本知識(shí)，不同的基本知識(shí)應(yīng)達(dá)到怎樣的認(rèn)知水平，由此確立教學(xué)目標(biāo)的一般思路：（1）事實(shí)性知識(shí)的識(shí)記及記憶方法;（2）概念性知識(shí)（定義、原理、性質(zhì)、法則等）的識(shí)記、理解和運(yùn)用，及有效學(xué)習(xí)策略;（3）整體性知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，及有效學(xué)習(xí)策略;（4）程序性知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，及有效學(xué)習(xí)策略;（5）學(xué)科思想觀念和方法的識(shí)記、理解和運(yùn)用，及有效學(xué)習(xí)策略;（6）學(xué)生經(jīng)歷的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、方式和獲得的體驗(yàn)。

現(xiàn)舉數(shù)例作一說(shuō)明。

例1 蘇科版初中《數(shù)學(xué)》八（下）《分式方程》新授課課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)舉例說(shuō)明分式方程的概念，增根的概念、產(chǎn)生原因及檢驗(yàn)方法;

（2）理解并說(shuō)出解分式方程的基本步驟和要點(diǎn)，并會(huì)解一般的分式方程;

（3）經(jīng)歷解題過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想、類比方法來(lái)解決問(wèn)題。

說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)（1）主要為概念性知識(shí)，需達(dá)到理解水平;教學(xué)目標(biāo)（2）為程序性知識(shí)，其操作步驟可簡(jiǎn)要概括為“去分母，去括號(hào)，移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)，化系數(shù)為1，檢驗(yàn)，答題”等，同時(shí)要關(guān)注每一環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)，這一程序性知識(shí)應(yīng)達(dá)到初步應(yīng)用的程度;教學(xué)目標(biāo)（3）關(guān)注的是數(shù)學(xué)學(xué)科的思想方法，需達(dá)到理解和初步應(yīng)用的水平，同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，這些思想和方法的掌握，需要進(jìn)行“長(zhǎng)時(shí)段教學(xué)設(shè)計(jì)”，貫穿在較長(zhǎng)時(shí)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是一兩個(gè)課時(shí)所能完全實(shí)現(xiàn)的。

例2 蘇科版初中《物理》八（上）《長(zhǎng)度的單位和測(cè)量》新授課教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解并說(shuō)出什么叫長(zhǎng)度測(cè)量和長(zhǎng)度單位，以及測(cè)量和單位;

（2）會(huì)使用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度;

（3）通過(guò)測(cè)量一張紙的厚度，理解掌握“間接測(cè)量法”和“平均值減誤差法”。

說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)（1）關(guān)注的是概念性知識(shí)的理解和記憶，教學(xué)目標(biāo)（2）（3）關(guān)注的是程序性知識(shí)和物理學(xué)科思想方法的理解和運(yùn)用。對(duì)于長(zhǎng)度測(cè)量的程序性知識(shí)，要對(duì)其測(cè)量的基本步驟和實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行歸納，可概括為“估量程（估量值、分度值）—選工具—作測(cè)量（緊靠、放正、對(duì)齊）—讀數(shù)值（視線、估讀）—做記錄（數(shù)字、單位）”等步驟及實(shí)施要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生在理解識(shí)記操作步驟和要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，動(dòng)手測(cè)量，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本上的“測(cè)量示意圖”，來(lái)加深對(duì)程序性知識(shí)的理解記憶。

例3 人教版初中《地理》八（上）《發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜》教學(xué)目標(biāo)：

（1）能舉例說(shuō)明影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素有哪些;

（2）能分析說(shuō)明發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)堅(jiān)持“因地制宜”的主要內(nèi)容和意義。

說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)（1）（2）屬于概念性知識(shí)中原理的學(xué)習(xí)，需達(dá)到理解運(yùn)用水平。原理是對(duì)概念之間關(guān)系的言語(yǔ)陳述，是反映地理事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系，要理解這一原理性知識(shí)，應(yīng)該在把握“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”“自然條件”“社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”等概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，揭示出各概念之間的本質(zhì)聯(lián)系。對(duì)于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，這一知識(shí)的教學(xué)可適當(dāng)降低要求，只要學(xué)生能舉例并作簡(jiǎn)要說(shuō)明即可。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的有效確立，只是為實(shí)施有效教學(xué)指明了方向。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還要關(guān)注學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)的意義。應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主體間性，促進(jìn)學(xué)生的自主嘗試學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維方式和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。