【摘 要】確定合理的教學目標是有效教學的前提。合理有效的課堂教學目標應關(guān)注全面性、可測性、預設(shè)性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學目標;設(shè)計;問題;思考

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0008-03

【作者簡介】林祖榮，北京師范大學附屬實驗中學（北京，100052）教師，北京市特級教師，北京師范大學教育學部基礎(chǔ)教育研究員。

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。課堂教學目標對于師生的教與學具有突出的指向與標準功能，它使師生雙方在教與學的過程中有明確的方向感，教學結(jié)束時有達標感，并為教學評價提供依據(jù)。美國著名教育家和心理學家布盧姆指出：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”因此，確定合理的教學目標是有效教學的前提。

在新課程理念的引導下，廣大教師對教學目標的制訂更為全面、合理，這對教學的有效實施起到了切實的促進與推動作用。但由于教育理論研究者對教學目標設(shè)計的某些方面存在一些不同的觀點甚至爭議，而基層教師對目標設(shè)計理論的理解也不盡相同，這使得在教學目標的設(shè)計中，始終存在著一些問題與困惑，我們期待著尋求突破。

一、關(guān)于教學目標的全面性

自新課程實施以來，“三維目標”已成為大家熟悉的一個名詞，在各學科的課程標準中，都對課程目標進行了三個維度的界定，盡管不同的學科在說法上略有差異，但三個維度的目標都不變，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。雖然新課程實施前的教學大綱，除知識教學目標外，也包含了興趣、動機、態(tài)度等一些情感因素的目標要求，但因內(nèi)容抽象、形式呆板，在課程實施中得不到真正的落實。課程標準將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀明確地作為教學目標的兩個維度，特別是強調(diào)了情感態(tài)度與價值觀的價值追求，這改變了以往僅僅強調(diào)知識與技能目標的片面教學。

但在教學實踐中，教師們對確定三維目標是有困惑的。首先，是否需要在每節(jié)課中落實三維目標？如果從某一模塊、某一單元總的教學過程來看，落實三維目標沒有異議，但具體到某一節(jié)課是否一定要將三維目標落實得盡善盡美或者有沒有可能將它們落實得盡善盡美？不同的學科內(nèi)容差異很大，同一學科的不同內(nèi)容也有著顯著的差異，這些課是否都能夠或都需要落實三維目標？從當前教師實際進行的目標設(shè)定來看，大多數(shù)課特別是一些公開課的設(shè)計都是有三維目標的，三維目標歸類排放得整整齊齊，但如果仔細看內(nèi)容，許多目標只是貼標簽，特別是在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的制訂上更是如此，這就使得這兩類目標被虛化。

其次，如何清晰地界定三維目標？從教師們所撰寫的教學目標中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，許多目標是名不符實、彼此重疊、混淆不清的。也正是因為難以對這些目標做出清晰的界定，許多教師干脆不再將目標作三個維度的明確區(qū)別。

筆者作為基層教師，與廣大同仁一樣遭遇了如上問題，但筆者以為，在不同的課堂中，三維目標都是不可或缺的，我們很難設(shè)想在某一節(jié)課中，可以或缺某一維度的目標。當然，這并不意味著在每節(jié)課中都要將三維目標均衡化或盡善盡美，內(nèi)容不同、課型不同、教學對象與情境不同，三維目標的側(cè)重點也就不同。主張不必在目標中體現(xiàn)三維性的觀點，并不是否定教學中需要關(guān)注三維目標的落實，而是反對刻板、機械、標簽式的目標制訂。

那么如何在每節(jié)課中確定三維目標，避免目標制訂中的類別不清與形式化呢？筆者借鑒北京師范大學李亦菲博士的三維目標整合的觀點，首先將內(nèi)容標準結(jié)合教材按陳述性知識、程序性知識以及元認知知識加以分類，然后將陳述性知識對應于知識與技能目標中的知識目標，將程序性知識對應于知識與技能中的技能目標以及過程與方法目標，將元認知知識對應于情感態(tài)度與價值觀目標。由于知識有著不同的類別，而不同類別的知識對應著不同的目標，這樣也就可以為不同的知識確定對應的目標。

通常的課堂教學中總是包含著陳述性知識、程序性知識以及元認知知識，這就使課堂三維目標的設(shè)計與落實有了可能，同時將這些不同的知識類別與三維目標分別相對應，也就使目標間具有了比較清晰的界定，避免了目標之間的交叉與混淆。

二、關(guān)于教學目標的可測性

教學目標的表述方式，是困擾教師制訂教學目標的另一個問題。在傳統(tǒng)的教學目標制訂中，教師們大多采用“了解”“理解”“知道”“領(lǐng)會”“掌握”等內(nèi)隱性動詞。由于這些內(nèi)隱性動詞缺少外顯的行為，不具有可檢測性，因此它的指向與標準功能被嚴重削弱。在本輪課程改革中，這種目標的表述方式盡管依舊存在，但它的弊端也逐漸為廣大教師所認同，表達的方式也正在逐漸發(fā)生改變。特別是課程標準中，對各水平要求的行為動詞作了明確的說明，它引導教師在目標表述中使用這些外顯的結(jié)果性的行為動詞。如高中生物課程標準中，對“了解”水平的行為動詞使用了“描述、簡述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出、指出、辨別、寫出、排列”等詞語。大多數(shù)教師在知識與技能的目標描述中都采用了這些用詞。這樣的表述，比較清楚地反映了學生學習的結(jié)果所呈現(xiàn)的行為，它符合可測量、可評價的要求。

但對于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標表述，就不如知識與技能目標來得清晰了。教育部國家基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組編寫的《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展：〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》（下文簡稱《解讀》）一書對我國廣大教師有廣泛的影響。該書提出“課程標準大體上按結(jié)果性目標和體驗性目標來陳述”，這對于從傳統(tǒng)教學中走過來只習慣運用普通結(jié)果性目標的教師而言，無疑是一個全新的問題，因而是極大的挑戰(zhàn)。

《解讀》指出，課程目標陳述基本可以分為兩類，“一是采用結(jié)果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，主要應用于‘知識與技能領(lǐng)域”;“二是采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗，或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無須結(jié)果化或難以結(jié)果化的課程目標，主要應用于‘過程與方法‘情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域”。

但在體驗性目標與表現(xiàn)性目標的倡導下，不少教師將過程與方法目標寫成了教學活動或?qū)W習活動，混淆了教學目標與教學過程或教學方法的概念。體驗目標不同于活動目標，活動不是最終目的，學生的發(fā)展才是最終目的;學生的發(fā)展有賴于學生自己的體驗，活動則是體驗的基礎(chǔ)。因此，體驗性目標所指向的不只是活動，還應該有對體驗的方向性期盼。

還有一些教師在表述目標時，雖然有學生的體驗指向，但這種指向籠統(tǒng)得幾乎適合每一節(jié)課，這種標簽式的目標，只是形式上具有三維性，對于課堂教學缺少應有的目標功能。

筆者以為，這些需要一個階段來落實的目標，可以作為單元或模塊的目標，而在課時目標中，則仍通過外顯的行為性、表現(xiàn)性的動詞來描述，體現(xiàn)可檢測性。當然，我們追求教學目標的可測性，并不意味著設(shè)定的教學目標就是我們所追求的全部教學效果。課堂教學對學生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測、可觀察的，教學效果的概念遠大于教學目標。教學是一種生命歷程，教學的很多效果具有體驗性、模糊性與潛在性，強調(diào)目標的可測性，并不意味著每個教學環(huán)節(jié)或行為都需要有對應的目標。有時候課堂中不確定的思考與表現(xiàn)更具創(chuàng)造性，更有助于教學目標的達成。

三、關(guān)于教學目標的預設(shè)性

一般而言，教學目標是在教學活動之前確定的，具有預設(shè)性;同時，教學目標是由教學活動主體進入教學情境之前確定的，因而又具有假設(shè)性，是教師對教學活動成果的一種主觀估計。

教學目標設(shè)計的基礎(chǔ)是教師對教材、學生、教學環(huán)境的了解和把握。教師通過研究教材、分析教學內(nèi)容和任務(wù)，通過對學生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、情感態(tài)度等方面的了解，把握學生發(fā)展的現(xiàn)狀和可能性，通過對教學環(huán)境的了解，利用相關(guān)教學技術(shù)，控制有關(guān)教學環(huán)境，將多種因素組合起來，形成對教學的預期，這種預期就是預設(shè)性教學目標。這種預設(shè)的目標將引導教學行為，是高效教學的保障。

但教學情境是復雜的，會即時生成各種教學事件，這些事件反映了教學的即時狀態(tài)，是教學活動的重要資源。利用這些教學資源，將即時的教學事件明確化、目的化，可以促進教學活動，提高教學效果，促進學生的發(fā)展。預設(shè)性教學目標無法做到這一點，有時甚至會阻礙教師發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源。而生成性教學目標則有利于實現(xiàn)這一目標。

總之，作為教師，我們必須既重視教學目標的預設(shè)，又充分重視生成性目標，在課前精心設(shè)計教學目標的前提下，預留一定的空間，在教學中發(fā)揮教學機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預期的教學目標。

【參考文獻】

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