夏雷震+佟檸

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范敘寫和對教學(xué)的正確導(dǎo)引，是落實有效教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，真正導(dǎo)引教學(xué)，并選擇與之匹配的評價方式，以促進(jìn)教學(xué)策略的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo);設(shè)計;規(guī)范敘寫;有效落實

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0014-03

【作者簡介】1.夏雷震，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214154）副校長，江蘇省特級教師;2.佟檸，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214154）教師。

作為身處一線的教師，我們清醒地認(rèn)識到，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范敘寫與有效落實對于落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。但是，目前教師的教學(xué)目標(biāo)意識還比較薄弱，還沒有完全從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，學(xué)校也缺少可靠的引領(lǐng)或支持教師解決落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的專業(yè)技術(shù)方法和有效路徑。

為解決這一問題，我校從2005年開始推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)敘寫方式的轉(zhuǎn)變和目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，并在前期探索的基礎(chǔ)上與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作開展“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究”和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐探索，努力圍繞教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一體化改革實踐路徑。

路徑之一：敘寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校里的學(xué)習(xí)活動是典型的目標(biāo)導(dǎo)向行為，因為目標(biāo)使教師有機(jī)會說明希望通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會什么并滿懷希望地以此組織教學(xué)（科林·馬什，2009）。目標(biāo)對教學(xué)而言極其重要，因為教學(xué)是一種具有目的性和價值性的活動。目的性體現(xiàn)在教師為了某個目的而教，希望學(xué)生在教學(xué)后有所得。價值性在于教師認(rèn)為他們所教授的值得學(xué)生學(xué)。（阿來薩，2007）福建師范大學(xué)余文森教授也在分析無效和低效的教學(xué)后提出，要“為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提”。因此，我校把教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)化敘寫作為提升國家課程校本化實施水平的重要突破口。

首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式，努力從模糊走向明晰;然后是通過分解課程標(biāo)準(zhǔn)來確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，致力于從“僅僅依靠經(jīng)驗或教材”走向“基于標(biāo)準(zhǔn)”。

下面列舉我校一位生物老師在新課標(biāo)人教版高中《生物》選修1專題4“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”的教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：

（1）說出加酶洗衣粉的洗滌原理;

（2）探討不同種類的加酶洗衣粉對同一污物或不同污物洗滌效果的區(qū)別;

（3）能運用所學(xué)知識解釋說明如何使用不同種類的加酶洗衣粉、根據(jù)不同的外在條件（如溫度）清洗不同衣物等日常生活問題。

上述教學(xué)目標(biāo)不僅來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，而且其中的“說出……的原理”“探討……的區(qū)別”“解釋說明……日常生活問題”等行為動詞是可測量、可評價并具體而明確的。

經(jīng)過多次培訓(xùn)和反復(fù)研討，目標(biāo)敘寫的基本理念和技術(shù)被大多數(shù)教師接受。多數(shù)教師敘寫的教案已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的目標(biāo)敘寫方式，呈現(xiàn)出了一些可喜的變化：首先，能夠以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為;其次，行為動詞選用了那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如說出、闡述、表達(dá)、展示、分析等等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語;第三，能夠敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等;第四，能夠說明學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

改變教學(xué)目標(biāo)敘寫方式的實踐探索，推進(jìn)了教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，那就是，教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，因為真正意義上的課堂教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)教學(xué)目的，又統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式;教學(xué)目標(biāo)的敘寫要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，要以學(xué)生為行為主體;國家課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，它規(guī)定了學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)。

路徑之二：實施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”

在教師能夠明晰而科學(xué)地敘寫目標(biāo)之后，還要能夠以目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，倡導(dǎo)廣大教師在課堂教學(xué)中，以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境。

課堂教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引功能體現(xiàn)在：實現(xiàn)教學(xué)目的，構(gòu)建教學(xué)過程，選擇學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮評價功能。明確了目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的四個特征：教學(xué)活動從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)過程指向并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果評價回歸于教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)來導(dǎo)引教學(xué)的設(shè)計過程。因此，教學(xué)設(shè)計需要有：指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程設(shè)計，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為設(shè)計，回歸教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價設(shè)計。

我校組織了全校范圍的課堂觀察理論培訓(xùn)，并以“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)——課堂觀察實踐”的校本教研觀摩活動為主要載體，在教研組和備課組層面積極開展課堂觀察活動，使目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的推進(jìn)取得了良好的效果。

試以高三物理專題復(fù)習(xí)課《電磁感應(yīng)中的力學(xué)問題》為例說明“課堂觀察”技術(shù)在推進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)中的運用和作用。

物理組經(jīng)過課前會議研討確定，從以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序、以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程、以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境三個方面設(shè)計系列觀察量表，觀察教師實施目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的有效性，下面列舉的是“目標(biāo)達(dá)成的有效性”觀察量表及觀察分析。

量化標(biāo)準(zhǔn)：

（1）程度標(biāo)準(zhǔn)：很好：5分;較好：3分;一般：1分;較差：0分。

（2）隨堂測驗：90%（5分）;80%（3分）;70%（1分）。

教師的分析報告：本節(jié)課設(shè)計了兩個教學(xué)目標(biāo)：（1）定性分析感應(yīng)電流在安培力作用下的運動情況;（2）分析滑軌問題的受力及運動特征，并進(jìn)行滑軌問題的相關(guān)計算。兩個目標(biāo)基本達(dá)成。在情境創(chuàng)設(shè)中，共有四個情境，圍繞感應(yīng)電流的方向、安培力的大小和方向、在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的不同表現(xiàn)展開，情境典型、豐富，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。情境之間有聯(lián)系，情境問題不斷加深，學(xué)生在循序漸進(jìn)中加深了對安培力的認(rèn)識，通過量的積累，達(dá)到了對安培力的作用效果的認(rèn)識。活動參與方面，從學(xué)習(xí)方式看，每一個問題都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自我思考的結(jié)果，學(xué)生參與活動是充分的，思維有深度，效果良好。隨堂測驗部分，我們隨機(jī)抽取了10名學(xué)生進(jìn)行測驗，結(jié)果有8名學(xué)生解題完全正確，有2名學(xué)生因為電阻的取值部分出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致最后結(jié)果的錯誤，但是從解題思路上說，1名學(xué)生的正確率是100%，從而也說明了對本節(jié)課研究的電磁感應(yīng)中的力學(xué)問題，尤其是有安培力參與的運動，學(xué)生的掌握情況是非常好的，是符合目標(biāo)導(dǎo)引要求的。

“課堂觀察”活動的開展，在聽評課方式轉(zhuǎn)型的過程中，通過專業(yè)化的研究，深化了目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)。

路徑之三：實施“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”

面對新課程實施在評價領(lǐng)域不斷邁向改革深水區(qū)，需要評價范式的有力變革為課程標(biāo)準(zhǔn)的有效達(dá)成提供新的發(fā)展動力。

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，選擇與之相匹配的評價方式，以“為學(xué)習(xí)的評價”為理念，在教與學(xué)的過程中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、解釋反饋學(xué)習(xí)信息，以此為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)策略，并將評價方案與教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價所評價的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價的目的是為了支持和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。

下面以高中地理選修模塊2《海洋地理》中的“海洋和海岸帶”教學(xué)為例，來說明在教學(xué)評價中從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時目標(biāo)的分解與重構(gòu)，以及與之相匹配的評價設(shè)計。

【標(biāo)準(zhǔn)陳述】

觀察海底地形圖，運用海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規(guī)律。

【標(biāo)準(zhǔn)分解】

這條課程標(biāo)準(zhǔn)包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)兩個方面。其中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括三部分：1.事實性知識：大陸架、大陸坡、海溝、洋盆及大洋中脊等主要海底地貌分布;2.概念性知識：海底地貌的類型;海底地貌的分布規(guī)律;海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說;3.程序性知識：觀察海底地圖的一般程序與技巧。

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可以分為4個層次：（1）記憶：在海底地形圖上識記各類海底地貌的分布;（2）理解：比較各類海底地形的特征;舉例說明海底地形分布規(guī)律;對海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點做概要;（3）運用：會使用海底地形圖;運用海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規(guī)律;（4）分析：區(qū)別海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的差異。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在“海底地形分布圖”上識別并標(biāo)注各海底地形名稱和范圍，在“海底地形剖面圖”上做出地形名稱與分布位置的正確匹配，準(zhǔn)確描述海底地形的分布規(guī)律。

2.運用“海底擴(kuò)張示意圖”以及“板塊構(gòu)造示意圖”概括說明海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點。

3.在“海底地形分布圖”上，運用海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點解釋如下地理現(xiàn)象：大西洋洋中脊的成因;太平洋洋盆的成因;太平洋西部深海溝與島弧鏈相伴生的原因;南太平洋東海岸深海溝與海岸山脈相伴生的原因。在解釋的過程中學(xué)生能夠指出兩個學(xué)說在應(yīng)用上的差別。

【評價樣題（構(gòu)建—反應(yīng)題）設(shè)計】

閱讀地球板塊示意圖，回答下列問題：

（1）b大洋中脊的成因是什么？c大洋西岸的島弧鏈和東岸的海岸山脈的形成原因是什么？

（2）c處洋底巖石年齡比e處巖石年齡的新老狀況怎樣？為什么？

（3）圖中①②③④四海域中，不斷擴(kuò)展的是哪個？為什么？在未來可能會消失的是哪個？為什么？

地球板塊示意圖

經(jīng)過持續(xù)探索，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價范式的框架下，我校形成了以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂實踐模型：評價目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評價方案設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)與評價相互融合，搜集評價證據(jù)，反饋評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)課后作業(yè)方式等。

綜上所述，歷經(jīng)十余年探索，我校通過基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫、目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價三個技術(shù)路徑，在課堂層面推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、評價設(shè)計和教學(xué)過程的一致性，努力構(gòu)建了促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)有效落實的可操作、可推廣的技術(shù)方法，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的大面積提升，也形成了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的新特色。