廖錦霞

摘要：單詞記憶一直是英語學(xué)習(xí)的一個難點，許多單詞記憶方法往往局限于對單詞本身的研究，而忽略學(xué)習(xí)主體的差異性。本文針對中職學(xué)生的自身特點，從提高學(xué)生的主觀能動性著手，從改進(jìn)教學(xué)策略的角度，具體介紹4類易于開展的課堂游戲，以此來鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；單詞記憶；課堂游戲

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0212-03

一、引言

對許多英語學(xué)習(xí)者來說，單詞記憶是英語學(xué)習(xí)中一個無法逾越的障礙。然而，單詞記憶又是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，如果將英語比作一棟堅固華麗的摩天大廈，那么英語單詞就是其中必不可少的一磚一瓦。鑒于單詞記憶的重要性，相關(guān)的方法研究也不勝枚舉，例如通過構(gòu)詞法、語音聯(lián)想等來記憶單詞。然而，這些“記憶訣竅”看似很有道理，有些技巧經(jīng)過英語教師實踐后也發(fā)現(xiàn)確實可行。但是，將其介紹給中職學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想。其原因在于，這些方法往往忽視了單詞記憶主體的不同特點，例如，幼兒、小學(xué)生、中職學(xué)生、大學(xué)生，他們的心理、生理、記憶力、知識結(jié)構(gòu)等都存在很大差異，這也意味著適合他們的記憶方法會有所不同。這就要求在課堂教學(xué)中，要正視這種差異，針對學(xué)習(xí)者的特點，采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶單詞。

二、傳統(tǒng)單詞識記方法的弊端與通過課堂游戲教學(xué)幫助學(xué)生記憶單詞的必要性

長期以來，社會上重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、鄙視職業(yè)技術(shù)教育的觀念根深蒂固；加之近年來，全國高校和高中不斷擴(kuò)招，中職學(xué)校失去了相當(dāng)一部分的優(yōu)秀生源，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差。鑒于這種情況，在英語課堂教學(xué)中，教師就需要針對中職學(xué)生的特點，因材施教，找到更為有效的方法，這樣才能更好地幫助他們記憶英語單詞。

關(guān)于提高英語單詞識記效果的研究已經(jīng)很多，其中很多方法看似很妙，但是用于課堂教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)效果欠佳。例如，有一種方法，要求學(xué)生在記憶單詞時要把眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦總動員，做到“五到”——“眼到、口到、手到、耳到、心到”，即看準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、開口朗讀、動手書寫、仔細(xì)傾聽、用心思考。反復(fù)操練幾十次，單詞就記牢了。關(guān)鍵問題在于，多數(shù)中職學(xué)生不能如此專注地記憶單詞并持之以恒。很多學(xué)生表示，如果能夠做到這樣，就不會進(jìn)入中職學(xué)校了。還有一種“三最”瘋狂單詞記憶法，認(rèn)為一定要用“三最法”：狂讀狂背每個單詞，做到“最大聲、最清晰、最快速”。這樣，人的注意力會高度集中，記憶的效率會大大提高[1]。但是，許多一線教師都有這種經(jīng)歷：又有多少中職學(xué)生能夠主動做到“瘋狂”地操練單詞，直至牢牢記住呢。

從以上兩例可以看出，在中職學(xué)校的英語教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變思路，不能僅僅著眼于詞匯記憶方法本身，而是要關(guān)注記憶單詞的主體——中職學(xué)生，針對他們的特點，設(shè)計各種課堂游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：“教育的對象是人，主要是正在成長的年輕一代，必須從他們的身心實際出發(fā)，適應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律?！盵2]我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，興趣對學(xué)習(xí)的重要性。那么，如何提高中職學(xué)生的興趣呢？筆者發(fā)現(xiàn)，這些十幾歲的中職學(xué)生活潑好動，注意力不容易集中，喜歡在輕松的游戲氛圍中學(xué)習(xí)，不喜歡老師“滿堂灌”。如果學(xué)習(xí)主體一開始就是抵觸某種學(xué)習(xí)方法，不管它有多好，都是沒有意義的。了解他們的特點，筆者嘗試在教學(xué)中開展多種游戲，使課堂生動活潑，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。筆者長年扎根于中職英語教學(xué)一線，通過在數(shù)十個班級的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)通過開展多種課堂游戲能有效地激發(fā)學(xué)生對英語單詞記憶的興趣，提高識記效果。

三、幫助學(xué)生記憶單詞的多種課堂游戲

在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生記憶單詞普遍在如下四個方面存在困難：能知曉單詞的漢語意思，甚至能拼寫出單詞，但卻無法記住單詞的英語發(fā)音；能夠讀出單詞，卻不知道單詞的漢語意思；能讀出單詞、知曉漢語意思，卻不能正確拼寫；詞匯量太小，例如列舉水果時只能說出apple，banana，orange等簡單詞匯。針對以上情況，筆者設(shè)計了不同類型的課堂游戲，幫助學(xué)生記憶單詞。

1.語音識別類。找茬兒：找茬兒是中職學(xué)生十分喜歡的電腦游戲，學(xué)生熱衷于找出游戲關(guān)卡中的細(xì)微差異。筆者將這個游戲稍加改良，用于英語課堂，鼓勵學(xué)生找出其他同學(xué)或是老師的發(fā)音錯誤。此游戲可以促使學(xué)生認(rèn)真聽講，一人朗讀、其他同學(xué)聊天的現(xiàn)象得到很大改觀。悄悄話：做這個游戲時，老師將需要操練的單詞悄聲告訴每組的第一名同學(xué)，這名同學(xué)再將單詞小聲地傳給本組下一名同學(xué)，這樣依次下去直至各組最后一名同學(xué)大聲地說出此單詞。這個游戲在一種緊張又安靜的課堂環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生為了聽清會全神貫注，這樣就能充分刺激學(xué)生對單詞發(fā)音的敏感性。同時，這還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助精神。超級舌頭：挑出最難或是最重要的單詞，要求學(xué)生進(jìn)行“一口氣”操練，發(fā)音清晰正確、重復(fù)遍數(shù)最多的同學(xué)獲勝。此游戲能使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂，一人操練時，其他人往往也跟著默聲練習(xí)，看能否超越前面的同學(xué)。

2.語義識別類。表演猜：老師在課前準(zhǔn)備一些詞寫在卡片上，然后請同學(xué)到講臺上用英語或肢體語言來解釋或描述，其他同學(xué)來猜詞，最先猜出的同學(xué)和表演者均為獲勝者。這樣，同學(xué)可以在一種活潑、競爭的氣氛中學(xué)習(xí)英語。單詞連連看：連連看也是很受學(xué)生喜愛的電腦游戲，在英語課堂上也能將幾個單詞連成一個句子或是小故事，將單詞有意義地串接在一起，方便學(xué)生記憶。如witch、greedy、prince這三個詞可以連成句子：The handsome prince killed the greedy witch and married me。（女生會非常喜歡這個句子）；或者連成如下句子：The greedy prince ate the witch。學(xué)生對這種滑稽可笑的句子的印象也會非常深刻，這不僅能幫助學(xué)生記憶單詞，還能訓(xùn)練發(fā)散思維能力，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力來編寫各種句子。endprint

3.單詞拼寫類。猜字謎：單詞拼寫一直是學(xué)生記憶單詞的一個難點，教師可以通過縱橫字謎的形式，將所學(xué)的單詞繪制成字謎表格，讓同學(xué)填出來；甚至還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們自己設(shè)計字謎表、互相猜字謎。單詞積木：將26個字母設(shè)想為積木，老師說出幾個字母，讓學(xué)生盡可能地組合成不同的單詞，如字母a、e、t可以組成單詞eat、ate、tea。單詞接龍：一名同學(xué)隨意說出一個單詞，如teacher，并且拼讀出來t-e-a-c-h-e-r，下一名同學(xué)用單詞末字母r作為首字母拼讀出一個新的詞，如raid，r-a-i-d；再下一名可能說出date，d-a-t-e，以此類推。如果單詞出現(xiàn)重復(fù)或者拼讀錯誤，接龍游戲就終止了。游戲過程中，同學(xué)都會積極地思考自己所學(xué)的單詞，認(rèn)真傾聽，努力去鑒別是否有拼讀錯誤。

4.擴(kuò)充詞匯類。頭腦風(fēng)暴：教師給同學(xué)展示圖片或限定主題，讓同學(xué)說出盡可能多的與之相關(guān)的單詞。例如，所展示的是一個可愛的嬰兒，學(xué)生可能會說出lovely、adorable、happy、smile、dimple等。此游戲還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。單詞接力賽：教師提出問題：Tell me five different kinds of fruit。第一位同學(xué)可能說出比較簡單的apple、orange、banana、pear、peach，下一位同學(xué)可以重復(fù)以上單詞，但至少要說出六種水果的英語單詞，依次類推至七個、八個，甚至更多。這個游戲可以對某一類的英語單詞進(jìn)行一個總結(jié)梳理，如運動、水果、蔬菜等。單詞萬花筒：擴(kuò)大詞匯量，不僅要求識記更多的單詞，還要求學(xué)生能掌握一個單詞的不同含義。教師可以通過謎語等來使學(xué)生掌握單詞的豐富含義。如Which word is the richest in English？謎底為river（because it has two banks）。這樣，學(xué)生就能夠更深刻地記住bank除了指“銀行”，還可以指“河岸”。

四、利用課堂游戲教學(xué)的注意事項

雖然開展課堂游戲教學(xué)的作用不可小覷，但是筆者發(fā)現(xiàn)，教師在開展課堂游戲時還需要注意以下幾點。

1.課堂評價要以鼓勵為主，不能打擊學(xué)生。既然是課堂游戲，那么必定有獲勝方和落敗方，教師對落敗的同學(xué)不能挖苦諷刺。因為開展游戲教學(xué)的初衷就是為了激起學(xué)生對記憶單詞的興趣，如果教師批評犯錯的同學(xué)，讓他們有很大的心理壓力，這就失去了游戲教學(xué)的意義。教師要認(rèn)識到，真正的學(xué)習(xí)是一個探尋的過程，是不斷地嘗試錯誤的過程，從錯誤中學(xué)習(xí)，并獲得“比知識本身更精彩的體驗”。[3]

2.單詞記憶是一個有機(jī)的整體，不能完全分割。為了更深入細(xì)致地分析問題，本文將中職學(xué)生記憶單詞的困難分為四類，由此總結(jié)出四種類型的課堂游戲。事實上，單詞記憶是一個有機(jī)的整體，語音、語義、拼寫以及詞匯量在單詞記憶中是無法分割的。一種游戲可以在多方面都有較好的效果，如單詞接龍這個游戲，既可以強(qiáng)化學(xué)生的拼寫能力，又能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。此外，以上游戲在課堂教學(xué)中也可以互相組合，如將單詞接龍、找茬兒結(jié)合起來，鼓勵全班學(xué)生都來找出游戲中的拼讀、發(fā)音錯誤，同時鍛煉學(xué)生的語音和拼寫。

3.將課堂游戲教學(xué)與其他單詞記憶的方法相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。在記憶單詞這個問題上，有許多方法，如語音記憶法、聯(lián)想法、綴合法等，這些方法注重研究單詞本身的規(guī)律，也是前人寶貴經(jīng)驗的總結(jié)。而開展課堂游戲卻是一種教學(xué)策略，關(guān)注的是中職學(xué)生本身的特點，解決他們在英語單詞記憶中的情感態(tài)度問題，使學(xué)生對單詞記憶不排斥、不反感，充分調(diào)動中職學(xué)生的積極性，在豐富有趣的各種游戲中，使他們逐步喜歡上記憶英語單詞。教師可以將兩者結(jié)合起來，用課堂游戲這種教學(xué)策略，給同學(xué)呈現(xiàn)或鞏固單詞的各種記憶規(guī)律，如老師給出英語單詞careful，鼓勵學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”游戲說出盡可能多的類似詞語，如helpful、cheerful、useful、joyful等。教師通過此活動，介紹英語的常見詞綴，甚至可以鼓勵同學(xué)來主動總結(jié)出英語的構(gòu)詞規(guī)律或記憶方法，教師再加以點撥，這樣學(xué)生由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

實踐證明，游戲可以優(yōu)化課堂教學(xué)，對幫助中職學(xué)生記憶英語單詞是一種科學(xué)有效的策略，它能使中職學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲中記憶單詞。作為中職學(xué)校英語教師，我們要在教學(xué)中“有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生讓他們長久保持較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)”[4]。教師要不斷努力，多想辦法，因材施教，讓課堂充滿快樂、和諧與智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陽.三最英語國際肌肉三最短文[M].廣州：廣東省語言音像出版社，2007.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]施姍姍.游戲——英語教學(xué)中一雙飛翔的翅膀[J].科教文匯，2009，（5）.endprint