藍(lán)榮偉

摘要：省特級(jí)教師柳漣老師說(shuō)：“我們現(xiàn)在看各種場(chǎng)合的閱讀課，常常發(fā)現(xiàn)一堂課中有許多出彩閃光點(diǎn)，若出現(xiàn)在同一堂課中，就會(huì)顯得瑣碎而凌亂?！泵鎸?duì)越來(lái)越多的“長(zhǎng)文”，教師們?nèi)绾卧谏钊胫斜苊猬嵥槎鑱y，避免煩瑣和肢解，達(dá)到“長(zhǎng)文短教”提高效率呢？

關(guān)鍵詞：取舍；策略；長(zhǎng)文短教

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0222-02

筆者認(rèn)為既然是“長(zhǎng)文短教”，那么著力點(diǎn)在“短”。要用“片言居要”、“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，切忌面面俱到。而如何才能做到正確、有效地取舍，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，談?wù)劇罢胰∩狳c(diǎn)，長(zhǎng)文短教”的策略。

一、布局切入，突破教學(xué)

以《魯濱孫漂流記》教學(xué)設(shè)計(jì)為例：這是一篇略讀課文，以“作品梗概箑精彩片段“的新鮮形式呈現(xiàn)，基于文本形式的特殊性，我從分析課文的脈絡(luò)與布局入手，進(jìn)行短教，達(dá)到全新的視覺(jué)效果。

取舍點(diǎn)一：瀏覽梗概，梳理主要情節(jié)。

1.讓我們快速打開(kāi)課本第79頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽梗概部分，想一想：梗概介紹了小說(shuō)中哪些大略的情節(jié)？（請(qǐng)你用小標(biāo)題的形式在書(shū)上作好批注）

2.交流，梳理成這幾組畫(huà)面：

（1）遇險(xiǎn)上島（2）搬運(yùn)東西（3）建房定居（4）養(yǎng)牧種植（5）防御外敵（6）救“星期五”（7）獲救回國(guó)

3.那有同學(xué)讀過(guò)這本書(shū)嗎？印象最深的是哪幅畫(huà)面？（介紹故事情節(jié)）沒(méi)讀過(guò)最想讀哪個(gè)片段？為什么？（你可以來(lái)猜想這幅畫(huà)面可能會(huì)描寫(xiě)些什么？）

取舍點(diǎn)二：閱讀片段，探討?yīng)毺刂帯?/p>

1.但是，魯濱孫竟能獨(dú)自在荒島生存了28年之久，靠什么樣的堅(jiān)持生存了下來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們快速走進(jìn)書(shū)中的精彩片段，邊瀏覽邊尋找答案。

2.交流：你認(rèn)為魯濱孫靠的是什么，讓他獨(dú)自在荒島上生存了28年之久？隨機(jī)學(xué)習(xí)：“知足安命”。

3.魯濱孫自己又是怎樣認(rèn)為的呢？讀一讀他的話。

（1）你怎么理解這句話？（2）理解：“聊以自慰”什么意思？他聊以自慰？

4.重點(diǎn)引導(dǎo)：學(xué)習(xí)“好處”和“壞處”對(duì)照表（對(duì)比出示）。

（1）先出示“壞處”部分，你看這是目前他所處的環(huán)境，自己去讀一讀，你讀出了什么？（世界末日、可怕、絕望）如果是你，你會(huì)怎么樣？

（2）你看魯濱孫又是怎么面對(duì)壞處，從中聊以自慰的？再出示“好處”部分，自己去讀一讀，你又讀出了什么？（樂(lè)觀、知足安命、勇氣等）。

（3）合作讀對(duì)照表，去感受他這種獨(dú)特的聊以自慰的生存方式。

5.你認(rèn)為作者的這種表達(dá)方式有什么好處？作者的這種像商業(yè)簿一樣對(duì)照來(lái)寫(xiě)的方式就叫——（板書(shū)：對(duì)照比較）。

6.語(yǔ)言實(shí)踐中嘗試解讀魯濱孫的內(nèi)心世界。

（1）魯濱孫的這種面對(duì)困難積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，在精彩片段的描寫(xiě)中還有具體的體現(xiàn)，我們猜猜他的想法！

（2）你能嘗試把其他內(nèi)容也用商業(yè)簿的形式把它羅列出來(lái)嗎？填表并交流

長(zhǎng)文短教之思索一：

略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，它在一個(gè)教學(xué)單元中的定位、目標(biāo)以及閱讀方法等，有別于精讀課文。本課教學(xué)的容量應(yīng)該是兩課時(shí)，處理教材時(shí)我憑借“閱讀提示”，從布局切入，突破教學(xué)，安排“精略交互”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀策略和能力的形成和發(fā)展。

取舍點(diǎn)一：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快速略讀作品梗概，以畫(huà)面形式整體把握情節(jié)，了解魯濱孫非凡的人生經(jīng)歷，感受作品魅力，實(shí)現(xiàn)單元導(dǎo)語(yǔ)中把握作品內(nèi)容的目標(biāo)。

取舍點(diǎn)二：從第一版塊到第二版塊，實(shí)現(xiàn)由感知整體到深入部分。在學(xué)習(xí)精彩片段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀精彩片段中的”好處“與”壞處“對(duì)照表，它是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一形式，讓學(xué)生感悟到魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，體會(huì)人物思想感情，關(guān)注人物命運(yùn)，幫助學(xué)生克服困難。關(guān)注作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法，體會(huì)這一特殊的表達(dá)。

二、特點(diǎn)切入，語(yǔ)言教學(xué)

閱讀教學(xué)的主要功能就是要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，它的憑借就是語(yǔ)言文字。對(duì)于長(zhǎng)文，其豐富的語(yǔ)言是我們的訓(xùn)練著眼點(diǎn)。執(zhí)教《景陽(yáng)崗》之前，我發(fā)現(xiàn)這篇白話文作品篇幅較長(zhǎng)，段落較多，語(yǔ)言難懂，在教學(xué)過(guò)程中，如果面面俱到，兩課時(shí)之內(nèi)無(wú)法解決全文的完整教學(xué)。長(zhǎng)文中也會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵字詞，如果通過(guò)挖掘，能緊扣這些字詞進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。所以執(zhí)教《景陽(yáng)崗》一文時(shí)，我從理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)切入，突出一個(gè)“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，以落實(shí)一個(gè)“語(yǔ)言教學(xué)”的板塊為目的取舍進(jìn)行短教。

取舍點(diǎn)一：研究三“閃”，凸顯詞語(yǔ)表達(dá)。

課中面對(duì)大蟲(chóng)的兇猛招式，武松的“三閃”給孩子們留下深刻印象。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生：“作者重復(fù)使用‘閃字，好嗎？如果是你，你將用什么詞代替？”學(xué)生發(fā)言后，我又故意驚喜地問(wèn)：“作者為什么不用這些詞替換？從這個(gè)‘閃字，你能讀出什么信息？”經(jīng)過(guò)一番思辯后，學(xué)生從不同的角度表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)。

速度方面：“我感受到武松速度快，動(dòng)作敏捷”；

人物評(píng)價(jià)方面：“我覺(jué)得武松真是個(gè)沉著、機(jī)智、冷靜的人”；

寫(xiě)作技巧方面：“我認(rèn)為‘閃字用詞很準(zhǔn)確，正所謂‘一字傳千金，比‘躲字更具有主動(dòng)性”；

朗讀方法方面：“‘閃字要讀得重而快”；……

取舍點(diǎn)二：人物塑造，喚醒英雄形象

學(xué)完課文，孩子們談得津津有味，我加入話題，喚醒武松除打虎英雄形象之外的其他英雄形象。如補(bǔ)充武松鏟除惡霸西門慶，為哥哥報(bào)仇，為民除害等形象。發(fā)現(xiàn)孩子們的眼中放出興趣的“火花”后，實(shí)施第三個(gè)環(huán)節(jié)——擴(kuò)展批注。他們躍躍欲試，盡情地將自己的理解化作一個(gè)個(gè)美麗、生動(dòng)的文字符號(hào)……

有結(jié)合文本抒發(fā)內(nèi)心情感的：“武松的無(wú)所畏懼、知難而進(jìn)、敢于和善于拼搏的精神以及豪爽的性格，使他的名字家喻戶曉?！?/p>

有借助廣告詞表達(dá)獨(dú)特感受的：“英雄，有著英雄的氣概和英雄的事跡。武松是英雄的代言詞，人們提到英雄，自然而然就會(huì)想到武松！”

有聯(lián)系課外知識(shí)談?wù)J識(shí)的：“因?yàn)槲渌墒谴蚧⒂⑿?，并且重情重義，為了兄弟，為了百姓，懲戒惡人，不惜自己的性命，深受人們的喜愛(ài)和尊敬！”

……

長(zhǎng)文短教之思索二：

像《景陽(yáng)崗》一文重點(diǎn)是寫(xiě)武松這個(gè)人物，從實(shí)際出發(fā)，從語(yǔ)言表達(dá)方式入手，課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語(yǔ)言表達(dá)的某個(gè)方面的技巧進(jìn)行教學(xué)，效果不錯(cuò)。

取舍點(diǎn)一：讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的專題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行深入的研究和探索。

取舍點(diǎn)二：學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化。此時(shí)的批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修改、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力！

語(yǔ)言教學(xué)的切入點(diǎn)選取五花八門的，如或從詞語(yǔ)表達(dá)，或從句式運(yùn)用，或從段落寫(xiě)作，或從人物塑造，或從景物描寫(xiě)……的角度，積聚一個(gè)閃亮的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用“點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的能力，進(jìn)行有的放矢的突破。

三、題材切入，扎實(shí)教學(xué)

《鯨》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章表達(dá)上，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說(shuō)明方法，審其文，略顯枯燥，教與學(xué)的困難相對(duì)較大。如何進(jìn)行取舍，將一篇枯燥的說(shuō)明文上得扎實(shí)有趣呢？

最近聆聽(tīng)一位名師上《鯨》一課，我也嘗試本課教學(xué)的重點(diǎn)從題材切入，以學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法為訓(xùn)練閱讀技能為主，選取最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容——了解說(shuō)明方法，體會(huì)表達(dá)效果，進(jìn)行扎實(shí)教學(xué)為目的短教。

取舍點(diǎn)一：了解方法，訓(xùn)練閱讀技能。

學(xué)習(xí)第一自然段，通過(guò)具體的詞句品讀，了解列數(shù)字、舉例子、作比較這三種說(shuō)明方法。

（1）通過(guò)品讀“最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭約四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”體會(huì)作者用列數(shù)字這種說(shuō)明方法，寫(xiě)出鯨的體型之大。

訓(xùn)練步驟：作者用了什么說(shuō)明方法？（列數(shù)字）最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。就拿梅老師和最小的鯨比，梅老師體重約50公斤，相當(dāng)于多少個(gè)老師這么重呀？能讀出這種重？抽讀，強(qiáng)調(diào)“最大、最小”；強(qiáng)調(diào)“數(shù)字”；強(qiáng)調(diào)“也有”。

（2）通過(guò)品讀“不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。”了解作比較這種說(shuō)明方法，突出了鯨的體型大。

訓(xùn)練步驟：作者用了什么說(shuō)明方法？（作比較）為什么不用小雞小鴨比呢？那為什么不用遠(yuǎn)古時(shí)代的恐龍比呢？是呀，做比較的對(duì)象不僅要典型，還要是熟悉的事物。

（3）通過(guò)品讀“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，……還顯得很寬敞?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多種說(shuō)明方法一起使用的語(yǔ)言現(xiàn)象。

訓(xùn)練步驟：為了說(shuō)明事物的特點(diǎn)，同一段話里還同時(shí)使用多種說(shuō)明方法，那么，這段文字話里還藏著哪些說(shuō)明方法？鯨是不是真的這么大，這段話還運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法就更具說(shuō)服力了。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，從字里行間感受。

取舍點(diǎn)二：聚焦范例，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。

課結(jié)尾，進(jìn)行片段練習(xí)《鯨的自述》。

（1）激發(fā)習(xí)作興趣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，自述時(shí)要注意的問(wèn)題。（2）提出要求：轉(zhuǎn)換人稱和創(chuàng)造性語(yǔ)言。（3）引用課內(nèi)外資料，學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，教師巡視。（4）評(píng)價(jià)作品。

長(zhǎng)文短教之思索三：

長(zhǎng)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么呢？其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，是“教什么”的問(wèn)題，是整個(gè)教學(xué)的中心。無(wú)論篇幅多長(zhǎng)、什么文體的文章，教學(xué)目標(biāo)最終是要落到實(shí)處，即一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了什么？

取舍點(diǎn)一：《鯨》這篇說(shuō)明文運(yùn)用了多種說(shuō)明方法來(lái)描寫(xiě)鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等特點(diǎn)。因此，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)定應(yīng)在：認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明的方法，初步了解這些說(shuō)明方法所起到的表達(dá)效果。

取舍點(diǎn)二：通過(guò)片段練習(xí)《鯨的自述》，積累、內(nèi)化文本語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教師采用以上策略處理長(zhǎng)文，克服面面俱到，大膽取舍，突出重點(diǎn)。從整體入手，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，努力開(kāi)拓思路；對(duì)于“長(zhǎng)文”，找準(zhǔn)取舍點(diǎn)，切入點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，抓住全“神經(jīng)中樞”，綱舉則目張。這樣，長(zhǎng)文短教，老師“教”的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生就有時(shí)間感受、理解、欣賞，真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的、幸福的！